小學語文綜合性學習中堅持生本課堂的實施

蘭平

（四川省達州市達川區(qū)河市鎮(zhèn)中心小學校，四川 達州 635000）

小學語文課程相對比其他學科而言，其存在諸多差異性，并且存在著屬于自己的發(fā)展規(guī)律與教學方法。在小學語文課程中引入綜合性學習內容，將極大化改變小學語文課堂教學方向與教學內容，從而幫助小學語文課程走上改革化道路，并學會摒棄傳統(tǒng)應試教育理念對小學語文課程的影響。所以，接下倆我們會重點分析如何在小學語文綜合性學習課堂中構建生本教育，以促進小學生個性化發(fā)展。

一、制定完整的、人性化的課堂計劃

關于小學語文綜合性學習生本課堂的構建，其制定課堂教學計劃于教學內容需要完整詳細的情報做以支撐，并充分利用有效課堂時間達到預期的教學效果，從而完善課堂教學計劃。小學語文綜合性學習計劃需要徹底發(fā)揮小學生在語文課堂學習中的主觀能動性，并發(fā)揮班級學生間的交流與討論功能，從而培養(yǎng)小學生合作學習意識與團體合作精神，進一步完善語文綜合性學習內容與學習方向，以期發(fā)揮小學生課堂學習中的主觀能動性。當然，小學語文教師在開展綜合性學習過程中應該思考到如何合理控制生本教育時間、如何實施教學方法、如何提升綜合性生本教育效果等一系列相關生本課堂構建問題。所以，小學語文教師應該思考在制定教學計劃時應該注重哪些方面，具體應該包含以下幾點：

第一，綜合性生本課堂教學主題的確定；第二，生本課堂教學目標及教學要求；第三綜合性生本課堂教學方法與教學時間節(jié)奏；第四，如何進行小組成員分配；第五，綜合性學習效果展示。但是，在綜合性生本課堂實際構建過程中，小學語文教師應該明確一點，那便是計劃不如變化快，不可過分要求計劃完美，而且應該根據(jù)實際情況進行適當調節(jié)，以此達到足夠滿意的程度，并給予學生足夠的學習空間與時間，從而展現(xiàn)綜合性學習中關于學生主體性作用的發(fā)揮。

二、在課堂內部集中精神與注意力

正常情況下，綜合性學習應該是重點培養(yǎng)小學生學習能力與學習精神的，而發(fā)揮小學生學習主體作用，并以此提升小學生語文學習探究性是綜合性學習的最終目標，這其中便離不開對小學生課堂精神集中方面的思考。在小學語文綜合性生本課堂教學與構建過程中，語文教師應重點提升小學生課堂精神，使得小學生能夠在有限時間內保持高度集中，進而提升課堂學習效率，也達到理解與掌握語文綜合性學習內容。在班級團體之中學生存在一定差異性，這其中也存在一切矛盾與誤解，在很多時候綜合性學習中學生間的不配合也會造成課堂精神不集中，所以，小學語文教師應重點關注學生個人問題，并鼓勵班級同學應營造出積極向上、樂意助人的班級氛圍，從而促進小學生融入到學習環(huán)境之中，進而提升小學生在語文綜合性生本課堂學習上的精神集中。

三、人人都要參與語文學習的聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)

在小學語文教學過程中，學生綜合能力的培養(yǎng)是重中之重，只有學生綜合能力的提高，才能在之后的語文閱讀理解，以及語文寫作練習中取得事半功倍的效果，那么，要想培養(yǎng)學生的語文綜合能力，就要注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力。所謂聽，就是要讓學生學會傾聽，聽別人或自己閱讀，從聽到的內容中理解內容和含義，并且能夠發(fā)現(xiàn)文字中的奧妙和作者所要表達的情感。所謂說，就是要讓學生在聽過、讀過之后還能夠用自己的語言準確的表達出來，將自己的理解和見解能顧準確的進行表述，讓他人理解自己的想法和思想感情。所謂讀，不是單純的閱讀，還能夠在閱讀中深入其中的思想情感，并能夠有感情的朗讀出來，還原其中的畫面感。所謂寫，就是要讓學生能夠學以致用，在聽過，讀過，說過之后能夠將自己的感悟和想法落實在筆記上，記錄自己的心得，表達自己的感情，用生動的語言描繪自己的所見所聞。在學生熟練掌握聽、說、讀、寫的能力的同時，還要讓學生之間積極交流與合作，讓每一位學生都能夠參與其中，表達自己的想法，抒發(fā)自己的情感，同學之間互相切磋交流，營造一個輕松活躍的課堂氛圍。

總之，小學語文教學不能操之過急，教師不僅要充分利用科學技術進行教學，還應該徹底響應新課程改革的要求，以學生為主體，教師要充分扮演好課堂的組織者和引導者的角色。培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生能夠獨立自主的學習，學會合作交流學習，學生之間取長補短，讓學生能夠充分的進行綜合性學習，更好的完成教學任務。