核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

黃軍麗

（南昌市百樹(shù)學(xué)校，江西 南昌 330000）

在國(guó)家實(shí)行新課標(biāo)的大前提之下，許多新模式、新思想在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中涌現(xiàn)出來(lái)。響應(yīng)國(guó)家課程改革號(hào)召，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前教育界的主流觀點(diǎn)[1]。核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生適應(yīng)自身和社會(huì)發(fā)展所必須具備的基本素質(zhì)。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，主要體現(xiàn)為學(xué)生數(shù)字運(yùn)算的能力、邏輯思維的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。教師通過(guò)制定合理的教學(xué)策略，很容易將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程融合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展[2]。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究總結(jié)

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，教師通常作為課堂的核心，扮演著引領(lǐng)者的角色。但是，在核心素養(yǎng)視角下，教師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主體地位引起足夠的重視，從“教與學(xué)”的傳統(tǒng)模式，逐漸過(guò)渡到“教、學(xué)、自主研究”的新模式中來(lái)。教師應(yīng)在課堂中給予學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)直角概念時(shí)，就要多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的直角。首先可以從教室中存在的直角說(shuō)起，然后還可以把自己在生活中見(jiàn)過(guò)的直角給同學(xué)們描述出來(lái)。學(xué)生大膽把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了積極討論的欲望，從而一改傳統(tǒng)課堂中沉悶的授課氛圍。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究身邊事物的同時(shí)，還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，學(xué)生初次接觸厘米、米等，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分別用厘米尺和米尺測(cè)量身邊的常見(jiàn)事物，比如桌椅板凳、教室的長(zhǎng)度等。在測(cè)量的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，諸如鉛筆的長(zhǎng)度更適合用厘米來(lái)描述，而教室的長(zhǎng)度則更適合用米尺來(lái)丈量。通過(guò)這樣的教學(xué)行為，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)不同的長(zhǎng)度單位產(chǎn)生區(qū)分，在模糊的概念中自行歸納總結(jié)，從而慢慢提煉出對(duì)長(zhǎng)度單位的正確認(rèn)知。這很好鍛煉了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力和歸納總結(jié)能力，達(dá)到了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的[3]。

二、提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

小學(xué)生的性格通常非?；顫姾脛?dòng)，如果強(qiáng)制限制小學(xué)生在課堂上老老實(shí)實(shí)待一節(jié)課確實(shí)有點(diǎn)強(qiáng)人所難，所以，應(yīng)該盡量避免單調(diào)乏味的教學(xué)形式，多給學(xué)生提供可以“動(dòng)”的機(jī)會(huì)。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)基本幾何圖形的時(shí)候，可以讓學(xué)生利用七巧板，多擺出一些造型，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，看誰(shuí)擺出的造型更加奇特，更受其他學(xué)生的歡迎。利用七巧板擺造型的過(guò)程，就是學(xué)生們深化對(duì)幾何圖形理解的過(guò)程。什么樣的圖形具有什么樣的特點(diǎn)，雖然小學(xué)生無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確描述，但是，在擺弄七巧板的過(guò)程中，恐怕已經(jīng)在心里形成了對(duì)幾何的朦朧認(rèn)知。再比如說(shuō)，對(duì)小學(xué)生而言，初學(xué)幾何時(shí)，對(duì)圖形平移、旋轉(zhuǎn)的理解也有一定的難度。教師不妨讓學(xué)生利用白紙自行制作一些幾何圖形當(dāng)作學(xué)具。在制作的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣就很容易培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生把難以直觀解決，或者難以通過(guò)簡(jiǎn)單思考解決的問(wèn)題，交給動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)去解決。這就讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟了研究性學(xué)習(xí)的魅力[4]。

三、創(chuàng)造契合實(shí)際的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所以也只有在更接近生活的應(yīng)用場(chǎng)景中，才容易讓小學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。比如，小學(xué)生在日常生活中肯定陪同父母進(jìn)行過(guò)購(gòu)物，自然也對(duì)打折這個(gè)概念有印象。但是，如果教師只生硬的把實(shí)際場(chǎng)景抽象成一道計(jì)算折扣的題目，很多學(xué)生恐怕聽(tīng)起來(lái)非常無(wú)趣。但是如果教師改變一下教學(xué)策略，將一些生活中常見(jiàn)的物品或者學(xué)生們比較喜歡的物品帶到課堂中來(lái)，讓學(xué)生們猜測(cè)它們的售價(jià)，然后教師搞一波“促銷活動(dòng)”，即進(jìn)行一定比例的打折行為，讓學(xué)生們重新猜測(cè)這些物品的價(jià)格，或者比較打折之后的物品誰(shuí)更便宜，買哪樣物品優(yōu)惠力度更大。這樣的過(guò)程，就是實(shí)際生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，容易讓學(xué)生形成代入感，能夠吸引學(xué)生的注意力，避免枯燥的授課內(nèi)容讓學(xué)生走神，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、融合信息技術(shù)的課堂教學(xué)

科技手段的不斷進(jìn)步，使許多教師或多或少的放棄了使用板書(shū)的習(xí)慣。這也是不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生習(xí)慣的結(jié)果。當(dāng)前社會(huì)，即使學(xué)齡前兒童，也有很多接觸了iPad、手機(jī)等。這類新型電子產(chǎn)品對(duì)學(xué)生的吸引力非常大，當(dāng)然這類產(chǎn)品也確實(shí)方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。畢竟在很多情況下，他們可以更加直觀的展示出語(yǔ)言難以描述，或者學(xué)生難以想象的一些場(chǎng)景，或者用更加生動(dòng)活潑的形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù)教學(xué)手段，讓學(xué)生感受高科技帶來(lái)的學(xué)習(xí)便利，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)生正處在人生發(fā)展的起點(diǎn)階段，是人生中最關(guān)鍵的時(shí)期之一。教師在對(duì)待這一階段的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該是為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)而教，重在培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)基本能力和基本素質(zhì)，務(wù)必要避免單純填鴨式的灌輸?；诤诵乃仞B(yǎng)教學(xué)觀的教師，其教學(xué)策略應(yīng)該是靈活多樣的，更加貼合實(shí)際的，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的。只有這樣，才能在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去，學(xué)會(huì)了，并最終轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的基本素養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才有可能在未來(lái)具備自主解決問(wèn)題的能力；只有這樣，才能真正為社會(huì)培養(yǎng)有用之才，而不是一些應(yīng)試者、高分低能的書(shū)生。這也是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用和價(jià)值越來(lái)越突出的原因。