把合作學習運用于中小學語文閱讀教學

黃冬太

（江西省貴溪市泗瀝中學，江西 鷹潭 335400）

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”新課標中語文篇開頭便指出了“現代社會需要公民具有合作意識”。語文的綜合性學習有助于學生在自主學習中完成有效的語文閱讀，活躍課堂氛圍，提高學生的閱讀興趣，全面提升學生的語文素養，也是培養學生團結互助的重要途徑。將合作學習策略應用到中小學語文閱讀教學中，教師需要不斷探索和優化，挖掘閱讀教育的創新點，不斷積累經驗，逐步培養和發展中小學生的閱讀能力，提高學生的語文核心素養，發揮語文的學科魅力[1]。

一、合作學習在中小學語文閱讀教學中的必要性

合作學習是指學生為了完成同一目標任務，由2-6名水平各異的學生組成一個小組，以互幫互助的形式完成自主學習活動，實現小組學習目標。合作學習鼓勵學生為了集體和個人利益一起奮斗，在完成小組任務中實現自己的目標。

在語文閱讀教學中引入合作學習，通過分組表演或討論的形式進行課堂學習，有助于調動學生積極性、活躍課堂氛圍、培養學生團結互助的精神和交往能力，也能帶給師生們思想上的碰撞，發現閱讀學習的創新點，更好地效力于語文課堂學習，促進學生發散思維以及個性的發展[2]。

比如，在閱讀長篇文章時，教師可以讓學生分小組學習，小組成員先閱讀文章，在組內每人總結一遍文章大意，發表自己的讀后感，再統一推薦講得好的同學在班級分享。這樣既能讓每位同學、每組同學因競爭意識，認真完成閱讀任務，并能歸納主旨大意，參考其他同學的意見完善自我，也培養了學生自主閱讀概括能力和良好的思維品質，提高其閱讀理解的能力，提升語文閱讀教學的有效性。

二、語文閱讀教學中開展合作學習的策略

（一）合理劃分小組

在開展小組學習之前，教師要根據學生的特點、教學目標合理地劃分小組，盡量每組安排一兩名積極外向的學生帶動組內學習，而且小組成員必須多元化、各有所長，包括學習能力、文化背景、知識背景、性別等，使同學能借身邊的資源接觸到不同的知識領域，發揮學生的主觀能動性和創造力，讓每一位同學都真正參與到小組合作學習中。

在語文閱讀學習中，合作學習主要體現在分組表演、分組討論兩種模式，教師要根據閱讀任務的不同，劃分不同的小組形式。比如可以設計問答形式的合作學習，在閱讀完文章后，師生通過你問我答來加深對文章的理解，發現不同視角下的不同看法與思考，不僅學生能更好獲得知識，教師也能從中學到很多，從而激發教師的教學激情，提高教學效率[3]。

（二）合作學習、師生共參與

合作學習主體是學生，教師起指導作用，這就要求教師在活動前務必明確小組的學習任務、學習目標，教給學生正確的方法參與到合作學習中，不能盲目地討論，流于形式。

魯迅先生說過，麻木的看客是令人憤恨的。學生總會存在僥幸心理，認為老師只會提問學習成績好的同學、或小組總結我們可以讓優秀的同學發言，這種心態讓小組學習只是形式上的熱鬧，根本沒有將合作學習落到實處。必要時可以在組內先分配好學生的學習任務，讓每位同學都參與其中。而教師也不要局限于當討論的組織者，也要經常性地參與其中，和學生們一起討論學習，并指導他們如何發表自己的觀點，用怎樣的語句、邏輯等等，以身作則融入到合作學習中，激發學生參與討論學習的積極性，組建高效的小組學習，提高語文閱讀教學的效率。

（三）積極營造良好的合作氛圍

良好的閱讀環境對語文閱讀教學很重要，同樣，積極良好的合作氛圍也有助于小組活動，提高合作學習的效率，提升語文閱讀教學的有效性。師生共同參與的狀態會讓學生在合作學習中更輕松，緩解緊張情緒，互助性的探討，能讓師生間思維碰撞更激烈，各種新穎、獨到的見解不斷浮現，從而有利于學生獵得各種知識，拓寬學生、甚至教師的知識面，加深學生對閱讀內容的理解，提高其語文綜合能力，共建高效語文課堂[4]。

（四）注重評價方式

合作學習結束后，教師在評價過程中應注意要分階段：第一，整體評價。針對這次開展的合作學習成功與否、過程、學習成果、總體表現等作出評價，指出好的一面和須改進的地方；第二，小組評價。以小組為單位有指向性地評價其突出的問題；第三，個人評價。教師根據個人表現進行評價，夸獎表現積極的同學，認可他們提出的新觀點并加以指導；鼓勵表現欠佳的同學，并在下一次自主活動中多關注這些同學。教師積極的評價能夠讓學生自我反思、自我成長，拉近師生之間的距離，讓學生認識到合作學習的真正價值所在，增加學生學習語文的動力，鼓勵其積極向上，促進學生的全面健康發展。

結束語：

綜上所述，在中小學語文閱讀教學中引入合作學習，有利于激發學生的閱讀積極性，培養創造性思維，提高學生自學能力和閱讀理解能力，對學生的交往能力、協作能力也有建設性幫助。教師必須充分認識到合作學習對語文閱讀教學，甚至是其它學科的重要意義，引導學生團結互助、相互學習，集思廣益的解決在學習或生活中遇到的問題，促進學生的全面健康發展。