合作學習在高中生物教學中的運用

張婭

（重慶市彭水第一中學校，重慶 409600）

在高中階段學生需要掌握的知識極多，因此為了讓學生能在高中生物課堂上學習起來相對輕松，教師需要對教學方式進行改革創(chuàng)新，合作學習是近幾年比較流行的教學方法，如果能在高中生物課堂上合理使用這種教學方法，其能達到的教學效果將不可估量。但是具體需要怎樣在課堂當中及課后對學生實施合作學習教學方法呢？首先教師需要對學生進行合理分組，其次以各種教學方式配合合作學習對學生進行教學，最后從學生中得到反饋進行改革。

一、根據(jù)學生生物學習情況進行合理的分組

在實施小組合作學習之前，教師需要對學生的生物學習情況有一定的了解，即需要了解學生的生物考試平均成績、生物學習的方法、對生物的興趣度等，在對學生有了基本了解后，教師則可以讓學生根據(jù)他們的愿望進行自由組合。首先，讓學生進行自由組合可以讓他們感受到合作學習的新鮮感，但是需要注意的是并不是說完全按照學生的意愿對學生進行分組，當學生自由組合結束后，教師再詢問學生的組合情況；其次，在教師了解了學生的分組情況后，教師需要將分組情況進行整理調(diào)整，在分組表格出來后，教師需要在班級中展示，讓每一個學生都知道分組情況，如果還有學生需要進行分組調(diào)整，教師則可以再次幫助學生進行一定的調(diào)整，最后，當學習小組分好后，并不意味學習小組將一直固定不變，在考試后或者是其他階段，教師需要適當?shù)貙W生的學習小組進行調(diào)整，讓每一個學生都能夠和其他同學進行合作，進而達到讓全班的學生都能夠相互學習的目的。

二、制定小組學習規(guī)則，將個人和小組學習進行有機結合

在把每一個學生都合理地分配到小組當中后，教師就可以幫助學生制定一定的小組合作學習規(guī)則，讓學生明白自己在小組合作學習當中能夠收獲到一些什么知識、技能，以及如何在小組學習當中找到自己的定位和角色，進而更好地參與到小組學習當中去。第一，讓學生們明白小組學習的意義，即教師在使用了小組學習的教學方法后，需要學生怎樣配合，以及學生應該如何在小組學習當中找到自己的定位等。第二，讓小組學習成為學生生物學習的工具，即當教師在進行了生物教學過后，學生們可以利用小組學習解決自己在生物學習當中產(chǎn)生的問題。第三，讓學生根據(jù)自己小組的特點制定一定的規(guī)則，由于每一個小組的組成結構不一樣，所以每一個學生的分工也應該不一樣。

例如A小組的成員中有一個生物成績十分優(yōu)秀的學生，兩個成績一般的學生，一個成績較差的學生，那么學生們就需要根據(jù)自己小組的特點給每位同學分工。對于成績優(yōu)秀的學生，小組成員可以讓他專注于學習，而當大家產(chǎn)生了問題過后，就可以對成績優(yōu)秀的同學進行請教，而成績較差的同學不僅需要在日常的學習當中付出一定的努力，而且還需要多請教小組中的其他成員，以彌補自己在生物學科當中的不足。另外，除了需要制定一定的合作學習規(guī)則以外，教師還需要幫助學生將個人和小組學習進行一定的區(qū)分，即讓學生不要過于依賴合作學習，而忽視了自身的自主學習。

三、為學生提供多種小組學習資料，促進學生自主學習的發(fā)展

在組織學生進行合作學習時，教師不僅可以讓學生在課堂上進行合作學習，而且還可以讓學生在課后進行一定的合作學習。首先，教師需要在網(wǎng)絡上尋找與自己所教授的生物知識相關的微視頻，或者是一些適合學生在生物學習當中使用的方法。其次，教師需要將自己為學生準備的資料進行上傳，上傳的途徑可以有多種方式，其一可以給學生上傳到班級的多媒體設備當中去，其二教師可以將相關的資料上傳到班級群中。最后，在完成了資料的上傳后，教師就可以讓學生在一定的時間內(nèi)完成學習，而學生學習的方式則可以是集體學習或者分小組學習、個人學習。但是不管采用怎樣的學習方式，在學生完成微視頻的學習后，為了保證學生的確將微視頻學習落實到了實處，教師都需要在每一節(jié)課開始之前組織學生進行一定的檢測。

四、組織學生進行小組競賽合作，測驗學生生物知識反應能力

在實施合作學習方式時，為了保證學生們長久的學習興趣，教師可以通過組織學生進行小組競賽合作，激起他們的團結意識，讓他們可以在小組合作當中找到自己存在的價值。當教師完成了一個章節(jié)的知識講解后，教師就可以利用多媒體給學生準備一些題目，讓學生們以小組的形式進行搶答多媒體上的問題，如果學生能夠為自己的小組搶得回答的機會，那么小組成員都可以進行回答，回答正確則可以為小組加上一分，回答錯誤則扣一分或不扣分。通過組織學生進行這樣的檢測，可以測驗出他們對生物知識的反應能力，也能相對減輕他們在生物作業(yè)上的負擔，且也能夠激發(fā)學生在下一章節(jié)學習的動力。

五、小組學習幫助學生有效提高思維能力

在解決生物問題的時候，如果學生不具備一定的生物思維能力，那么對于他們來說解決一道生物問題就將花費很多時間，但是如果他們具備一定的思維能力，那么他們就能夠迅速找到解決問題的方法，那么如何來培養(yǎng)學生的思維能力呢？在完成了一個階段的生物測驗后，如果僅僅依靠教師個人的講解，而忽視學生的想法，那么這樣的生物教學的效果可想而知。因此在講解生物測驗時，教師不僅要重視自己的講解，而且還要重視學生的想法，讓學生能夠積極地發(fā)表自己的意見。當教師在講解完一個生物題目后，可以讓學生舉手示意發(fā)表自己的看法，而其他的同學在聽取了其想法后，則可以在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見。最后當教師完成了生物測驗的講解后，教師需要給學生留一定的時間，讓學生能夠在小組中解決自己問題，而如果小組中的組員都不能夠解決時，學生也將更方便請教教師。

高中生物相對于物理、化學來說是較簡單的科目，但是如果教師的教學質(zhì)量跟不上，那么即使生物知識再簡單，學生也不能學好，因此教師在實施合作學習教學方法時，不僅要重視教學方法的創(chuàng)新，而且還需要重視課堂教學質(zhì)量，保證學生能在生物課堂上收獲到知識，而不是搭順風車在小組學習當中毫無收獲。另外，在實施合作學習教學方法時，教師還需要重視學生的反饋，進而從反饋中看到革新的方法，以創(chuàng)造出更好的合作學習教學方式。