預測策略在小學語文閱讀教學中的運用

劉麗婭

（攀枝花市第一小學校，四川 攀枝花 617000）

預測是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時候，都會無意識地運用這一策略，預測策略是引導學生將這種無意識的閱讀心理，轉變為一種有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主動地進行預測。這是一種新型的語文閱讀教學方式，在語文課堂上應用這種新型的語文閱讀教學方式能夠極大地提升學生語文閱讀的效果，有利于提升學生閱讀的興致，也能夠更好地鍛煉學生的思維能力。并且這種閱讀方式還能夠讓學生處于一種對學習充滿期待的心理中，預測之后的驗證，會讓學生體驗到閱讀的趣味和快樂，讓學生能夠更有興致進行接下來的閱讀活動。

一、預測策略在小學語文閱讀教學中的運用

（一）通過題目進行預測

在語文學習中一篇課文的題目是有很多的作用的，學生通過一篇課文的題目能夠從中獲取很多的關于文章的信息。有的課文題目能夠讓學生大概上掌握作者寫作的方向，作者所想要表達的思想感情。簡單來說就是文章的標題能夠在一定程度上揭示文章的主要內容，讓學生在整體上對這篇文章有大概上的了解。在進行閱讀的時候最先引起學生閱讀興致的就是書的標題或者是封面，在進行語文教學的過程中教師引導學生通過文章的標題或者是封面去大膽的猜測文章具體上的內容，大膽的預測課文中的故事情節，以此來更好地引發學生閱讀的興致。比如說在教學三年級語文課文《花的學校》這篇課文時，題目就非常的新奇，能夠引發學生的想象力，在對這篇課文進行教學之前教師就可以讓學生思考題目中的有關信息。比如說花也有學校嗎？花的學校是什么樣的？花那么小是不是學習的學校也很小呢？為什么在現實中沒有看到過花的學校呢？學生由題目引發了一系列的思考，極大地引發了學生閱讀的興趣，并且也能夠讓學生在閱讀文章之前對文章的內容進行大膽的預測，在學生的腦海中或許已經構建了一個花的學校。這樣的方式就能夠極大地提升學生閱讀的興致，那么也就能夠提升閱讀的興趣，也能夠促進教學的發展。

（二）根據課文旁批學習預測

教師要充分利用課文中的旁批，引導學生學習一邊閱讀一邊預測。教學中，要引導學生關注旁批的位置，讓學生發現可以在什么地方預測；通過引導學生關注依據什么來預測，讓學生意識到預測要結合自身的生活經驗和閱讀經驗，做到有理有據。在《總也倒不了的老屋》這篇課文中，有7處旁批，都是根據真實的閱讀心理所做的預測，提示學生可以在什么地方、依據什么來預測。對題目的旁批，提示可以在看到題目時，結合已有的閱讀經驗進行預測；對插圖的旁批，提示可以在看插圖時進行預測；對于故事內容的旁批，提示可以根據故事的發展和結局，結合生活經驗和生活常識進行預測。在教學中，教師要引導學生關注插圖、故事的情節發展、細節表述和結局等處的旁批，揭示各處旁批的預測的依據。如“我猜到了老屋會怎么回答”，就是通過與前文內容的聯結而做出的預測。

（三）通過故事情節理解預測

文章中的故事情節是以人物為中心的故事的演變發展過程，這些故事清情節是對文章中人物性格和生活經歷的描繪，在文章中增添這些故事情節能夠更好地表現人物鮮明的個性，能夠展示人物的人生經歷，以更好地表現文章的主題內容，起到為課文增添色彩的作用。在實際上的語文教學中不僅僅需要學生對將要發生的事情進行預測，還需要讓學生說出這樣預測的依據是什么，并且還需要引導學生在閱讀的過程中不斷地更新自己的觀念，在這個過程中就很好地鍛煉了學生的思維能力，能夠讓學生大腦運轉的越來越快。比如說在教學《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文時通過第一段對胡子先生為自己的胡子發愁的描寫，可能有的學生就會想象這個胡蘿卜先生是不是因為胡子生活很不方便，因為胡子會耽誤很多的事情，但是在后面的閱讀中發現胡羅畢先生并沒有因為胡子而感到不方便，想法的是胡蘿卜先生因為胡子無意間幫助了很多的人，通過這樣的描述學生就打破了之前的想法，重新的修正了自己的想法，在后面的閱讀中發現胡蘿卜先生的胡子竟然有這么大的作用。那么在這個過程中教師就需要指導學生在這個過程中進行思維的整合發展。比如說當自己的想法與實際上的故事內容不相符合的時候是怎樣想的？預測的正確與否并不重要，重要的是預測要有一定的依據。通過相關內容的討論也能夠讓學生充分地發揮出自身的思維能力。這樣的話就能夠很好地引發學生的閱讀興趣，提升教學的品質。

二、結束語

無論是哪一種教學方式都需要教師在教學過程中引導學生能夠大膽的預測閱讀教學中的內容，并且能夠勇敢的將預測的內容說出來，并且需要特別的關注內容與實際的教學之間的聯系。教師在引導學生大膽的說出自己的預測之后還需要讓學生能夠說出自己預測的依據，并且還需要注意預測與內容之間的關系。教師在這個過程中一定要充分地保護學生的自尊心，讓學生能夠勇敢的說出自己在閱讀中預測的內容，教師不能夠否定學生的預測，而是需要鼓勵學生去進行大腦的預測，這樣的方式才能夠讓學生在閱讀中體會到樂趣，感受到語文學習的快樂。