物理學科探究式教學與高中生職業生涯規劃

李雪

（盤錦市遼東灣實驗高級中學(遼寧省實驗中學遼東灣分校)，遼寧 盤錦 124000）

伴隨著新課改的不斷推進，傳統的教育方式已然無法滿足新時期的教學需要，特別是傳統的“填鴨式”教學，顯然已經失去了存在的必要與空間。2001年教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：新課改的任務之一就是改變傳統的教學方式，讓學生不再被動接受學習，能夠主動參與到學習之中，樂于探究、勤于動手，實現學生的全面發展。作為教師而言，為了有效提高教學效果和質量，順應時代發展的需要，必須從根本上改變自身的教學觀念，本著“一切為了學生、為了學生的一切”的思想，以學生為主體、教師為主導，充分調動學生學習的主動性和積極性，促進學生的全面健康發展。然而，在高中物理的課堂上，仍然存在著一些不和諧的現象：在教學方式上，仍有部分教師使用傳統的教學方式進行教學；在教學設計上，部分教師單純的關注自己如何“教”，而忽略了讓學生如何“學”；在教學環節上，部分教師盲目追求較快完成教學任務，出現教學環節安排不合理、教學效果低的問題。作為高中物理教育工作者，亟需一種既能提高教學效果，又能實現促進學生全面發展的教學模式，以滿足高中物理課堂教學的需要。

通過中國知網進行檢索可知，涉及到探究教育的研究共有上千篇，有關研究已經較為成熟，但是關于探究教育在高中物理教學應用方面的研究并不多，共有49篇。

全球經濟的發展，使得世界各國之間綜合國力的競爭日益激烈，而綜合國力的競爭其實就是人才的競爭，高素質人才培養的關鍵在于教育。當前，我國新課程改革正在如火如荼的進行，新課改的核心就是要改變傳統的課堂教學模式，使其更利于學生的發展，這就要求教師能夠將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，站在學生的角度和立場去進行教學過程和教學環節的設計，將學生作為教學的出發點與歸宿點。

學校對于教師的教學不能過度的干預，同時也不應該設定框架來限制教師，應該給予教師一定的空間，將教學的主導權真正的交到教師手中。同樣，教師在教學過程也應遵循探究教育理論，做到以學生為主體。學校對于學生的管理應該以實現學生的健康發展為終極目標，而不是單純為了提高成績，制約學生的個性發展。學校除了教學工作之外的其他管理工作，也應該做到以學生為主，做到“一切為了學生，為了學生的一切”，不是為了完成上級所下達的任務。

有關調查顯示，我國孩子的計算能力在全球排名第一，而想象力和創造力則分列倒數第一和第五位。在我國的中小學生中，學生普遍認為自身缺乏好奇心與想象力，而且很少有學生希望培養自身的想象力與創造力。在全面發展教育方針的實施過程之中，因為各種問題的出現，使得既定目標并未實現，甚至導致主導思想的失衡，使得教育變成了為考試而較、為考試而學的“應試教育”，與全面發展的教育發展完全相悖。傳統教學主要存在著以下幾個弊端：

1.重“教”而輕“學”

一直以來，我國中小學，乃至大學的教師，都將研究和關注的重點放在了以陳述性知識傳授為主要教學方式的“如何教”的問題之上，而對于學生“如何學”則缺乏必要和及時的指導，學生沒有得到相應的引導與組織，不知道該如何進行學習，也不能制定出科學的學習計劃，運用合適的教學方法。學生只能被動的接受學習，沒有自己的思想和選擇，這種教學方式對于學生的全面發展和學習策略的提升十分不利。

2.重“灌輸”而輕“自學”

在傳統的教學模式之中，教師的“教”是核心，學生的“學”全部圍繞教師“教”而開展，教師教多少、學生學多少，教師如何教、學生就如何學，教師不教、學生不學。教師的“教”完全替代了學生的“學”，學生不會主動進行學習，是被教會，更談不上會學。教師的“滿堂灌”教學，完全不考慮學生的實際，學生沒有時間以及精力去進行自學和思考。教師是課堂教學活動的主人，主宰者課堂教學的一切，學生的主體地位完全不能體現，泯滅了學生進行自主學習以及創新的積極性。在學習上，學生沒有獨立性，完全依賴于教師，一旦教師缺位，那么學生將會變得無所適從。

3.重“傳統知識”而輕“情感體驗”

在傳統課堂教學中，知識傳遞是教師進行課堂教學的唯一任務，

教師單純的重視學科知識的記憶、理解以及掌握，而忽略了學習的動機以及情感、態度和價值觀等教學目標。久而久之，學生對于知識的學習逐漸喪失興趣，學生將學習當成了一種負擔，最終結果就是：學生不愿意學，教師不愿意教；教師教得辛苦，學生學得艱辛。厭學等不良情緒逐漸被強化，最終成為了我國教育的突出問題。

物理學是一門非常注重實驗的科學，但是在高中物理教學中，卻普遍存在著重視理論知識而輕視實驗的問題。教師過于急功近利，在講臺上通過講實驗就完成了實驗的演示以及學生操作等，學生只需用心看、用心聽、學會、記住即可。部分教師認為，學生是否會動手操作實驗影響不大，只要考試的時候能夠會做題就行。因此，也就產生了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的錯誤做法。這樣做的結果完全忽略了培養學生的動手操作能力，也就形成了當前我國高中生動手能力差的情況。

我國高中生普遍存在著缺乏合作意識以及技能的問題。我國教育過度強調競爭，而忽略了合作，認為一個人的成功必然是建立在他人失敗的基礎上。學生都視自己的成功就是別人的失敗，而別人的失敗就是自己的成功。在這樣的教育背景下，學生逐漸養成了一種自私自利和扭曲的競爭意識。大部分的學生都缺乏合作意識，不會與他人合作，與人相處的基本技能缺失。

筆者認為教師進行教學理念的轉變是解決上述問題的關鍵。教學理念也就是教學的理論依據，是對教育教學實踐的一種理性認識，意識受觀念的影響，而行為則受意識的影響。教育觀念的核心是教師對于學生要進行重新的認識，樹立起正確的教學觀以及學生觀。教育所面對的是每一名個性鮮明的學生，教育應當促進每個學生的全面發展。新課改要求教師對自己的教學理念進行及時的更新，將學生的全面發展以及終身教育放在首位，建立一種合作探究式的教學。在這種課堂教學模式中，應以知識作為載體，通過運用科學的教學方法，為學生樹立正確的“三觀”，著眼于學生的發展。與此同時，教師還應該樹立起正確的教學觀念，將以人為本的理念融入到教學觀念之中，在注重學生全面發展的基礎上，根據學生的個體差異，培養學生的個性發展。