優(yōu)化課堂教學 推進實踐環(huán)節(jié) 拓展課外培養(yǎng)
——談應用型高校“學、演”模式一體化音樂專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

□彭 青 無錫太湖學院藝術學院

隨著社會的進步和高等音樂教育大眾化的實現(xiàn)，社會對高等音樂教育人才的培養(yǎng)也提出了多樣化的要求。普通應用型高校音樂表演專業(yè)學科的建設和發(fā)展，需要時刻關注社會生產實際，以社會需求為導向，以促進學生德智體美全面發(fā)展為原則，改革創(chuàng)新教學方法，突出人才培養(yǎng)特色和地方區(qū)域經濟建設的需求相結合，培養(yǎng)知識、能力、素質協(xié)調統(tǒng)一發(fā)展的創(chuàng)新應用型音樂表演專業(yè)人才。

一、應用型高校音樂表演專業(yè)“學、演”模式一體化人才培養(yǎng)解讀

人才培養(yǎng)模式的過程是一個系統(tǒng)過程，不僅僅指單純的人才培養(yǎng)過程，還包含人才培養(yǎng)的目標、針對完成此目標所指定的教學內容和課程、實施此教學內容和課程所采用的教學方式和教學方法以及與之相匹配的人才評估制度[1]。高校音樂表演專業(yè)學科的設置與建立應當圍繞人才培養(yǎng)模式，以知識、能力、素質三大模塊為方向，探索以“站穩(wěn)舞臺、立足講臺”的教學、表演以實踐為核心的創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式。教師應當緊密結合本科高校應用型人才培養(yǎng)目標的思路，突出應用、強化能力，才能培養(yǎng)出專門的音樂表演人才，以更好地為地方市場經濟的發(fā)展服務。市場的需求決定產品的發(fā)展?jié)摿颓熬埃敶咝Ｒ魳繁硌輰I(yè)的發(fā)展正在從精英化轉向大眾化，在辦學規(guī)模和辦學特征上已經出現(xiàn)多樣化的特征，單一的人才培養(yǎng)模式已經不能適應社會對音樂表演人才的需求。為此，當代普通高校應用型音樂表演專業(yè)人才的培養(yǎng)應以就業(yè)為導向，迎合生產、經營市場領域的需求，使學生在畢業(yè)之后既能從事文藝團體相關演藝工作，又可以勝任教師崗位和其他與音樂藝術相關的行業(yè)、產業(yè)工作，使他們的知識、技能、素質在協(xié)調發(fā)展的同時更適應社會對音樂表演人才的需求。

二、以課堂教學為基礎，確立全新的創(chuàng)造性教學理念

教師是課堂教學的設計者、組織者、實踐者，是教學活動的主導力量。創(chuàng)造性課堂教學理念認為，課堂教學的目標就是培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造性人才。為了實現(xiàn)這一目標，教師在教學中應該充分發(fā)揮主體的創(chuàng)造性[2]。

（一）突出創(chuàng)造性課堂的雙主體特征

首先，創(chuàng)造性課堂教學應當樹立“雙主體”的教學原則：尊重學生的主體地位、發(fā)揮教師的主導作用。目前高校音樂表演專業(yè)基本采用“個別課”“小組課”“集體課”相結合的方式進行教學，教師在進行音樂專業(yè)技能課教學的時候，更多的是著重于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，如在聲樂課教學中，教師提出問題讓學生思考和解答，在此過程中，教師要特別重視學生探索精神和求異思維能力的發(fā)揮。例如，教師對歌曲《梅花吟》進行講解后，提出問題：“應該用什么樣的音色去表現(xiàn)？用什么樣的情感進行處理？”并讓學生進行小組探討。學生在小組中積極地探討，調動了他們參與歌曲演唱的主動性和積極性。學生嘗試用不同的音色進行演唱比較，同時也會在課下搜集和整理資料，對這首歌曲的創(chuàng)作背景、不同演唱版本進行分析，得出這是一首具有古曲風格的聲樂作品，這樣他們就能在演唱時更好地把握這首歌曲的風格和情感。

其次，創(chuàng)造性教學的關鍵在于發(fā)現(xiàn)問題、推進問題、解決問題，因此教師要把提出問題和解決問題作為組織教學的導向。例如，對聲樂作品《延安頌》進行教學后，教師可以讓學生討論“這首歌曲在曲式上有什么特色？第一部分的樂段和中間部分的樂段情緒有什么不同？演唱速度上有什么變化？應該如何演唱？”學生在老師的引導下進行小組討論，結合這首作品的社會、歷史、文化背景進行深入剖析，大大提高了學生獨立分析作品的能力。教師尊重學生的主體性，營造民主、和諧、開放的課堂氛圍，激發(fā)了學生學習聲樂的積極性，達到了讓學生共識、共享的目的。

（二）優(yōu)化課程結構，重構課程教學內容，多樣化、分層次培養(yǎng)

筆者在開展創(chuàng)造性的聲樂課堂教學過程中，根據學生的專業(yè)水平，大膽進行教材內容的安排和重組，在保留“獨唱”教學的同時，增添“重唱、表演唱”的教學內容。普通應用型高校音樂表演專業(yè)的學生在入學時專業(yè)基礎薄弱，對每位學生都按照專業(yè)院校獨唱獨奏的方向培養(yǎng)，已經不符合當前的教學實際。為此，學校可以以市場需求為導向，按照“厚口徑、寬基礎、多方向、強能力、高素質”的培養(yǎng)要求，科學合理設置課程，進行教材重組優(yōu)化，充分體現(xiàn)區(qū)域經濟社會發(fā)展和音樂表演專業(yè)相結合的應用型人才培養(yǎng)特色。

1.專業(yè)精尖和大眾普及的培養(yǎng)

對于個別專業(yè)基礎較好的學生，教師可以重點按照獨唱、獨奏的方向進行技能強化和拔高培養(yǎng)，使這部分學生在畢業(yè)后可以在專業(yè)性文藝團體、文化館從事相關的表演和教學工作。其余的學生可以在第三、四學期中進行重唱與表演唱的作品學習，以此來培養(yǎng)學生聲樂表演的能力、獨立處理音樂作品的能力和小組編配合作的能力。比如，教師可以利用領唱、表演唱等教學形式，提高學生的學習興趣，使學生在注意自己演唱的同時，還兼顧不同聲部和搭檔的配合。通過對大量作品的演練，學生的歌唱技能和舞臺表演能力都得到了有效提升，為他們畢業(yè)后在文化單位從事歌曲合唱、群眾歌詠輔導編配等相關工作打下了基礎。

2.音樂活動的組織者和策劃者

對于專業(yè)基礎薄弱而活動組織能力很強的學生，教師可以重點培養(yǎng)他們的藝術修養(yǎng)和文藝組織能力，如讓學生選修經濟管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等人文學科通識課，以此開闊他們的眼界；鼓勵學生自行組織和導演藝術學院大型晚會、演出等音樂活動，以鍛煉他們的策劃能力。這樣，這些學生畢業(yè)后可以在相關企業(yè)、事業(yè)單位從事編導、管理等工作。

3.師資培養(yǎng)方向

普通高校音樂表演專業(yè)“學、演”模式一體化人才的培養(yǎng)模式兼具“師范性”特征，其包含培養(yǎng)學生“站穩(wěn)講臺”的能力，這也是我們多方向分層培養(yǎng)的一個特點。通過第一、二學年相關通識課的選修和學習，學生的知識結構更加合理，到了第三學年，學生可以集中到相關崗位進行實習，加強理論聯(lián)系實際，把平時在課堂上所學的知識和技能運用到課外實踐中，提高專業(yè)技能的實踐應用能力。本科應用型人才培養(yǎng)的規(guī)格定位是培養(yǎng)高素質創(chuàng)造性的應用型人才，學生通過實踐活動充分調動了學習的主動性和積極性，大大提高了專業(yè)實戰(zhàn)的創(chuàng)新水平和應用能力，為他們畢業(yè)后走向學校、企業(yè)、教育等培訓機構的教學崗位做了充分的職業(yè)準備。

三、加強藝術實踐教學與課外培養(yǎng)計劃的結合，以演促學、以演促練

(一）加強藝術實踐，突出應用，強化能力，以演促學

普通高校音樂表演專業(yè)要想培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才，除大學三年級開設專業(yè)主修課之外，還可以讓學生選修一門器樂，進而培養(yǎng)學生“一專多能”的專業(yè)素質。學校應積極推進藝術實踐活動，使學生在實踐中將各種知識轉換為自身的能力，將課堂所學運用到實踐活動中，進而提高學生的音樂表演綜合水平。學校要把教學實踐落到實處，讓學生利用寒暑假或者雙休日到中小學校、文化宮、培訓機構磨煉技能，同時在校內開設“古箏、陶笛、吉他”等器樂社團，對其他院系的同學進行課外樂器輔導，這樣做體現(xiàn)了高校創(chuàng)造性的教學理念。教師應鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)潛質，為他們提供個性化的實踐平臺，使學生在“實踐—認識—再實踐—認識”的循環(huán)中提高學習過程中探索音樂表演藝術的規(guī)律，鞏固音樂表演專業(yè)技能，更好地將所學知識、技能轉化為專業(yè)能力。

（二）以舞臺藝術實踐為核心，拓展課外活動培養(yǎng)計劃，以演促練

首先，音樂表演專業(yè)的學生在課堂上學到的知識和技能需要通過舞臺實踐展現(xiàn)出來，因此，教師要為學生搭建表演的舞臺，讓學生在舞臺表演中鍛煉和提高專業(yè)技能，同時提高學生臨場發(fā)揮的心理素質。舞臺實踐是音樂表演學習的“試金石”。為此，我們可以在每一學年進行藝術匯報表演，通過音樂會的形式，讓主修聲樂、器樂的學生進行專場匯報演出，如聲樂專場音樂會、古箏專場音樂會、雙鋼琴演奏專場音樂會等形式。通過大量的舞臺實踐，提高學生的專業(yè)技能和表演能力，有助于使他們成為應用型音樂表演人才。其次，以賽促學，以演促練。教師應鼓勵優(yōu)秀學生的參賽，通過參加專業(yè)比賽和會演，讓學生在平時更加苦練專業(yè)基本功，最終通過賽場鍛煉，這樣既能夠磨煉學生的意志，也能提升他們的專業(yè)水平和應用能力。一系列的舞臺實踐訓練，激發(fā)了學生學習專業(yè)的興趣，提高了學生的表演能力、團體協(xié)作能力、編排能力、組織策劃能力，為他們將來走向工作崗位打下了良好的專業(yè)基礎。最后，學校可以與市音協(xié)、廣播電臺、各社區(qū)合作，建立校外演出實習基地，組織學生觀摩講座、文藝表演，或者參與節(jié)目創(chuàng)編、項目策劃、活動宣傳，通過產教結合培養(yǎng)學生的舞臺表演能力、應變能力和綜合應用能力。

四、構建“學、演”模式一體化創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的必要性

當前我國產業(yè)結構正處于結構轉型升級的重要時期，這就要求人才培養(yǎng)的模式需要調整和優(yōu)化。普通高校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式更需要加快專業(yè)學科的建設步伐，彰顯音樂表演專業(yè)學科特色，在高校人才培養(yǎng)中占有一席之地。學、演模式一體化人才培養(yǎng)模式是課堂教學與課外實踐活動的充分結合，突出應用型，能增加學生接觸社會、了解行業(yè)的機會，進而使學生主動把所學知識和技能與實踐很好地結合起來。其一，學、演模式一體化的人才培養(yǎng)模式注重學習與實踐的合作，在這種模式下，學生將所學知識和技能與藝術實踐相結合，從而獲得有價值的工作經驗，并及時調整適合自己專業(yè)特長的職業(yè)發(fā)展道路。其二，學、演模式一體化的人才培養(yǎng)可以培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，如要求學生在校期間必須通過考試獲得社會藝術考級證書、職業(yè)資格證書等，讓學生心中形成一種內在的精神動力，在專業(yè)的學習中更加認真，表現(xiàn)出發(fā)自內心的高度自覺。其三，學、演模式一體化的人才培養(yǎng)模式更適應社會市場經濟對音樂表演人才多樣化的需求。地方城市經濟的發(fā)展離不開地方文化發(fā)展的軟實力作用的有效促進，音樂表演專業(yè)人才多元化的培養(yǎng)方向和地方經濟城市發(fā)展的緊密結合，使學生可以參與、從事企事業(yè)單位的文藝活動的組織策劃、社區(qū)節(jié)目編配編排、舞臺表演、教育培訓機構、多媒體音樂編輯、琴行銷售與經營管理工作，同時在教學機構如幼兒園、中小學等崗位中都能找到適合自己發(fā)展的定位，有效地促進了當地社區(qū)文化建設、鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設、企業(yè)文化建設的發(fā)展，滿足了社會對音樂表演人才多樣化、多層次、多方面的需求。

五、關于“學、演”模式一體化人才培養(yǎng)遵循的幾點要求

對于音樂表演人才的培養(yǎng)，普通高校要找準自身的發(fā)展定位。筆者根據相關資料和實踐探索研究發(fā)現(xiàn)，高校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)需要注意以下幾點要求，第一，遵循專業(yè)性、師范性、基礎性[3]。專業(yè)性是我們的學科發(fā)展“之本”，不同于專業(yè)音樂學院的人才培養(yǎng)，普通應用型高校音樂表演專業(yè)培養(yǎng)出來的學生要具備一定的音樂表演能力和教學能力，在擁有一項音樂專業(yè)技能的同時又要有音樂教育能力，具備音樂及其相關學科的綜合知識和運用能力。師范性是音樂表演專業(yè)借鑒高師音樂學習的發(fā)展理念，通過音樂教學法、教案寫作，培養(yǎng)學生實際的音樂教學能力，實現(xiàn)學、演結合的綜合人才培養(yǎng)目標?；A性要求我們在四年本科階段，除要完成本科階段課程目標之外，還要為進一步的碩士、博士階段的教育打好專業(yè)與文化知識儲備的基礎。為部分學生有可能進一步深造打下堅實的基礎。第二，遵循實踐性、綜合性。只有通過實踐，學生的專業(yè)創(chuàng)新能力才能得到有效地提高，通過校內外藝術實踐、作品指導與排練、舞臺實踐表演，讓學生獲得直接經驗和認識，促進學生音樂表演專業(yè)技能的提高。綜合性是本科階段學習過程中，學生通過專業(yè)選修課程和通識課包括文學、經濟學、心理學、美學等相關課程的學習，從而具備人文學科、社會學科等綜合知識，體現(xiàn)音樂表演專業(yè)綜合性、復合型的人才培養(yǎng)特點。第三，遵循時代性、發(fā)展性、時效性。時代性、發(fā)展性要求高校音樂表演專業(yè)發(fā)展要面向市場、多元發(fā)展，尋求地方音樂文化發(fā)展優(yōu)勢，加強本土化音樂特色教育。為此我們要順應時代和社會經濟的發(fā)展，一切以學生發(fā)展為中心，關注學科間的聯(lián)系，關注學科綜合，關注實踐。價值觀念、專業(yè)發(fā)展等思維模式都要從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉變，彰顯普通高校應用型、實踐性的時代發(fā)展特征。時效性要求我們的專業(yè)發(fā)展與課程設置須符合當代社會發(fā)展的需要，如開設“古琴”民族器樂選修課、“陶笛”樂器技能選修課，大大豐富了高校音樂表演專業(yè)的辦學特色，同時又能結合市場發(fā)展需要，使學生畢業(yè)之后可以盡快勝任教學培訓機構的工作。

結 語

為了讓普通高校音樂表演專業(yè)創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)更好地適應社會需求，普通高校需要在不斷的探索中前進，有分類、分層次，同時區(qū)別于專業(yè)音樂院校學、演模式一體化的人才培養(yǎng)辦學模式，這樣才能更好地處理高校音樂教育辦學質量與就業(yè)的矛盾，從而使其獲得良性發(fā)展的前景與社會發(fā)展關系的平衡。我們只有更好地滿足社會對音樂表演人才的需求，同時也滿足學生自身發(fā)展的需要，讓每位學生可以各盡所能，各有所長，才能引導學生適應社會的發(fā)展，在音樂學習的過程中收獲成功和幸福。