讓鄉(xiāng)土文化潤(rùn)澤幼兒園的美術(shù)教育

杜麗霞

（江西省定南縣龍?zhí)伶?zhèn)公辦中心幼兒園，江西 贛州 341900）

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》的不斷推進(jìn)，使各地都不乏出色的幼兒園教材。但由于不同地域性質(zhì)和特色存在區(qū)別，導(dǎo)致這些教材并不能準(zhǔn)確的契合幼兒園教學(xué)運(yùn)用，多多少少存在一些差異性和局限性。因此，教師要通讀教材去掉與當(dāng)?shù)厍闆r不符的教學(xué)內(nèi)容，再將本地地理特點(diǎn)、民族特色、自然風(fēng)貌、歷史文化等鄉(xiāng)土資源補(bǔ)充至幼兒園教材中，讓幼兒園美術(shù)教材更加貼合實(shí)際，從鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情角度出發(fā)貼近生活、貼近特色、貼近自然，讓幼兒能更加深入的感受鄉(xiāng)土文化，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

一、挖掘鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源是指本地地理環(huán)境、民風(fēng)民俗、歷史文化、傳統(tǒng)特色、社會(huì)及生產(chǎn)生活活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)于幼兒園教學(xué)中需要的鄉(xiāng)土資源主要以地區(qū)性自然生態(tài)環(huán)境和文化特色方面的資源。要想讓鄉(xiāng)土資源潤(rùn)澤幼兒美術(shù)教育，首先要了解本地鄉(xiāng)土資源的現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)走訪、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土資源中有很多適合轉(zhuǎn)化為幼兒園教材，例如，大自然中的沙子、泥土、小草、花朵、樹葉、瓶子、紙盒、稻草等，細(xì)數(shù)起來(lái)有太多的點(diǎn)狀材料、線狀材料、面狀材料、塊狀材料都是可以作為教學(xué)資源應(yīng)用于幼兒教學(xué)中，還有自然環(huán)境、人文景觀等，通過(guò)這些親近自然、親近生活的教學(xué)素材，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和探索興趣，進(jìn)而提升幼兒美術(shù)教學(xué)的有效性[1]。

二、地域特色提升幼兒審美

幼兒從出生開始對(duì)美觀的物品或景色皆存在敏感性且關(guān)注力強(qiáng)，這種審美感知是先天的、表面性的。幼兒園是對(duì)幼兒?jiǎn)⒚傻闹匾A段，對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)起到非常關(guān)鍵的作用，結(jié)合地域特色能夠讓幼兒園更具藝術(shù)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒美術(shù)基礎(chǔ)[2]。

（一）耳濡目染，感受鄉(xiāng)土文化，提升審美感受能力

開展幼兒美術(shù)教育首先要培養(yǎng)幼兒審美感知能力，只有具備良好的審美態(tài)度和審美意識(shí)，才能讓幼兒對(duì)美術(shù)有更深入的感官認(rèn)識(shí)。教師在培養(yǎng)幼兒審美感受能力時(shí)，可以借助不同色彩代表的感知素材，借助地域特色的鄉(xiāng)土文化為學(xué)生布置幼兒園環(huán)境。例如，可以設(shè)置幼兒園鄉(xiāng)土文化主題畫報(bào)，主題畫報(bào)的設(shè)計(jì)過(guò)程是需要循序漸進(jìn)認(rèn)真研究布置的，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與主題設(shè)置，自發(fā)的尋找?guī)в朽l(xiāng)土文化的素材，將學(xué)生找到的圖片、畫冊(cè)、樹葉、泥土等代表鄉(xiāng)土特色的資源展示在主題畫報(bào)上，讓幼兒每天在主題畫報(bào)的耳濡目染中感受鄉(xiāng)土魅力及審美感受，增強(qiáng)幼兒的融入感，進(jìn)而提升幼兒審美能力[3]。

（二）分區(qū)教學(xué)，展現(xiàn)特色教育

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前的幼兒園教學(xué)更多的是采用區(qū)塊教學(xué)法，開展區(qū)域不單單是為幼兒提供游戲的場(chǎng)地，更多的是通過(guò)區(qū)塊劃分，讓教師和幼兒了解不同區(qū)域間的區(qū)別和聯(lián)系，讓各區(qū)域間既不影響又相互促進(jìn)。方式一：設(shè)置美術(shù)特色角。可以將本地的美術(shù)資源（如美術(shù)作品、精彩圖片、自然景觀圖冊(cè)等）進(jìn)行匯總，由教師安排在美術(shù)特色角進(jìn)行展示，定期更換，吸引幼兒興趣，讓幼兒觀看鄉(xiāng)土特色美術(shù)資源，并從觀看中提升審美。方式二：特色分區(qū)。特色分區(qū)可以是根據(jù)美術(shù)用品來(lái)進(jìn)行劃分，例如借助不同美術(shù)材料用品分為“筆墨區(qū)”“色彩區(qū)”“剪紙區(qū)”“泥土區(qū)”“造型區(qū)”等，通過(guò)區(qū)域劃分，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)自行選擇，增強(qiáng)幼兒的能動(dòng)性，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)幼兒美術(shù)[4]。

三、開展主題式美術(shù)活動(dòng)

在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置帶有本地特色材料的主題活動(dòng)，讓美術(shù)教育更貼近生活，激發(fā)幼兒的參與熱情。同時(shí)，教師要布置作業(yè)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同參與到美術(shù)主題活動(dòng)中，通過(guò)家長(zhǎng)的參與帶動(dòng)幼兒的積極性。例如，教師可以設(shè)置《美麗的風(fēng)鈴》作為美術(shù)主題活動(dòng)，要求學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與設(shè)計(jì)一款漂亮的風(fēng)鈴，風(fēng)鈴的制作選擇上要求具有鄉(xiāng)土特色的材料，有的學(xué)生選擇當(dāng)?shù)氐男∑孔樱械膶W(xué)生選擇鐳射光盤、有的學(xué)生選擇貝殼等等，借助一雙雙巧手制作出精美的風(fēng)鈴，在制作過(guò)程中加深了幼兒對(duì)鄉(xiāng)土文化的印象和理解，鍛煉了動(dòng)手能力和審美能力，最后教師進(jìn)行評(píng)比和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)特色，提出不足，讓幼兒和家長(zhǎng)在一次次的主題活動(dòng)中，提升美感共同進(jìn)步[5]。

四、親近自然，在鄉(xiāng)土中學(xué)習(xí)美術(shù)

大自然的獨(dú)特魅力是無(wú)法用只言片語(yǔ)和教材表現(xiàn)出來(lái)的，只有真正走進(jìn)自然，體驗(yàn)自然，才能讓幼兒在感知中體驗(yàn)自然的美麗。教師可以帶領(lǐng)幼兒到當(dāng)?shù)靥厣匀痪坝^中學(xué)習(xí)畫畫，雖然幼兒的美術(shù)程度只是皮毛，但教師依然可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助畫筆描繪大自然的美好景色，感受過(guò)自然之后再回到幼兒園，教師向?qū)W生展示不同繪畫材料所畫出的美術(shù)作品，由學(xué)生選擇喜歡的畫作，讓學(xué)生在觀摩不同繪畫作品中感受美術(shù)的美感，同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒簡(jiǎn)單說(shuō)出自己的想法及喜歡的原因，教師在針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀的評(píng)價(jià)，讓幼兒在鍛煉中不斷成長(zhǎng)，進(jìn)而為幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊作用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，鄉(xiāng)土文化是極具地域特色和民風(fēng)民俗的特色文化，是向幼兒展示中華民族傳統(tǒng)美德和歷史性特色的基本文化，幼兒園要深入理解鄉(xiāng)土文化的重要意義，并能持之以恒的將鄉(xiāng)土文化滲透至幼兒園教材中，讓幼兒更直觀的感受和學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的道德素養(yǎng)和審美能力。