試析優化小學數學簡便運算教學的策略

任明香

（貴州省長順縣廣順鎮第一小學，貴州 黔南州 550701）

簡便運算主要是依照運算方式的規律，總結出的一種簡便運算方法，它可以將復雜的算式轉便為簡單的算式，從而達到簡便運算的目的。但現階段因為簡便運算教學課堂依舊存在很多問題，這些問題會嚴重影響到對學生簡便運算能力的培養，所以教師需要完善當前的簡便運算教學方法，從中尋找出更加有效的教學方法，從而培養學生的簡便運算能力。

一、牢固掌握常見運算定律

教師在對學生進行簡便運算教學時，需要教導學生掌握數學運算規律，同時要以幫助學生學習簡便運算技巧為前提，所以教師在教導學生簡便運算前期，需要指導學生掌握好數學的運算規律，并進行反復的鞏固練習，從而為正式進行簡便運算教學時做好充分的準備。交互率和結合律作為學生需要掌握的基本內容，學生只有掌握好這些內容，才可以進一步學習簡便運算的技巧。并且教師需要引導學生練習基礎性的運算規律，當遇到重點和難點內容時，需要著重對學生進行講解，幫助學生加強運算知識的鞏固，從而加深對運算定律的應用[1]。

二、重視口算， 夯實基礎

口算作為簡便運算的重要組成部分，只有掌握好口算意識和口算能力的基礎之上，學生才能進行下一步的學習。而若想培養學生的口算意識和能力，教師在教學時需要加強學生對基本知識的掌握，培養學生養成正確的運算思路，加強學生口算能力的訓練，針對一些較為常用的數學技巧進行反復訓練，且需要讓學生達到熟能生巧的地步，進一步幫助學生形成口算數感，從而為學生在學習簡便運算時，打下更加牢固的基礎。例如：學生在學習數字尾數帶5的式子時，若是雙數乘以5所得出的尾數必定是0，如：25×4=100，35×6=210,55×8=440，35×4=140等，倘若是單數乘以5所得出的尾數肯定是5，如：45×5=225，55×7=385，65×9=585等。通過這種方式，可以幫助學生充分掌握好計算技巧，反復練習還會加強學生的掌握能力，從而幫助學生在學習簡便運算時，更加快速的掌握簡便運算的技巧。

三、聯系生活，理清算理

隨著《新課改》的不斷完善，現代學生不應當只是通過死記硬背掌握數學知識，需要在理解數學知識的前提下，加強對數學知識的鞏固，且不斷進行深化。根據相關數據資料和心理研究表明，學生所要學習的內容越貼近于實際生活，學生對所學習知識的接受能力就越強，掌握知識程度就越高。因此，數學教師在教學時，需要根據學生的生活經驗和實際生活創設出高效教學課堂，幫助學生在生活中獲取到更多的數學知識，加快學生掌握知識的效率，提高學生對簡便運算能力的掌握，提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。例如：學生在學習小學數學四年級人教版教材《加法和減法》這節課時，教師可以創設出自主游玩的場景，假如一名學生帶了100元到游樂場去玩，摩天輪需要花費34元，海盜船需要20元，這名學生該選擇如何去玩？當玩完后剩余多少錢？如何列出綜合算式？這時學生甲說道：可以先去玩摩天輪，再去玩海盜船，列式為100-34-20，最終可以得到剩余的錢。學生乙：可以先玩海盜船，再去玩摩天輪，列式為100-20=80，80-34=46元。學生丁又說道：可以先將摩天輪和海盜船的錢加到一起，再算出所剩金額，算式為100-（ 20＋34），這樣既簡單又方便。通過這種生活情境教學方法，可以加強師生之間的溝通交流，幫助學生更好的進行簡便運算，從而更好的讓學生學習數學知識，進而為學生打下堅實的數學基礎。

四、自主體驗，創建模型

由于小學階段的學生正處于思維轉化的過渡時期，無論是學習文字運算，還是學習字母形式運算，都是具有嚴重的抽象性，不利于學生更加深入的理解。因此，教師在教學過程中，需要結合學生自身的生活經歷和生活經驗，強化自身所儲存的知識內容和經驗，從而在學生腦海中建立起簡便運算的模型。并且像乘法分配律、乘法交互率這類內容，因為他們的變化模式繁多，所以是學生在學習簡便運算時的難點性內容，且采用情景式教學會很難讓學生牢靠的掌握這些知識，更何況是靈活運用。因此教師在教學過程中，應當先引導學生充分掌握乘法交換律和乘法分配律的技巧，在此基礎上，將它融入到生活模型當中，這樣可以增強學生的自主體驗性，幫助學生更好學習簡便運算的技巧，且教師可以創設出自主情景教學課堂，幫助學生在腦海當中創建出運算模型，加強學生的自主體驗[2]。

五、強化對比，辯證思考

教師在學生徹底掌握運算技巧后，難免會出現簡便運算技巧使用混亂，運算時使用不規律的現象發生，甚至有些學生在未能完全掌握簡便運算技巧時，在卷面上便開始亂用運算規律進行計算，導致所運算出的結果并不正確。因此，教師在教學時，應當重視對學生對比性的訓練，幫助學生快速掌握好簡便運算的正確思路和技巧，提高學生的學習成績。而教師在教導學生運用簡便運算技巧練習時，需要引導學生學會觀察題目前后的相關數值和符號，當發現符號和數值并沒有發生變化后，再進行下一步的運算，同時在這期間更應當注重培養學生運算規律意義和運算算理。例如：學生在學習12.3-8.23＋4.11-2.16 =（12.3＋4.11）-（8.23 ＋ 2.16）時，需要引導學生仔細觀察這個算式，標明在換數時需要“帶著符號搬家”，且學生在運用減法法則時，需要爭取運用括號法則進行添加。并且教師在教學時，需要告知學生要練習一些不可被調整運算，或極易于出錯的例題進行對比性練習，幫助學生在正確和錯誤的對比之下，加深掌握簡便運算的技巧，從而幫助學生更好掌握運算規律的定義。

總結：

綜上所述，教師若想有效提高學生的簡便運算能力，就需要不斷完善當前的教學方法，根據學生的實際情況和心理特征進行教學，既要達到培養學生簡便運算能力，更需要教會學生將數學知識聯系到實際生活當中，從而為學生將來的學習打下更加堅實的數學基礎。