基于構(gòu)建造型基礎(chǔ)傳承與創(chuàng)新理念的有效課堂探析

□周佼佼 揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

造型基礎(chǔ)課是當(dāng)下高職高專藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中學(xué)生進入高校后接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是藝術(shù)基礎(chǔ)向設(shè)計基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化的開端，是造型基礎(chǔ)能力向創(chuàng)新思維建構(gòu)和創(chuàng)新表達(dá)能力過渡的關(guān)鍵課程。探索創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展背景下造型基礎(chǔ)課程的能力目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變及實現(xiàn)路徑，是實現(xiàn)創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的第一步。

一、有效課堂設(shè)計的思路

要想構(gòu)建高效課堂，教師就需要從理論、觀念及創(chuàng)造力著手。在課程教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)將重點放在學(xué)生設(shè)計美學(xué)、造型技術(shù)及藝術(shù)想象力等方面的訓(xùn)練上，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。課程教學(xué)的設(shè)計思路應(yīng)基于二維到三維、寫實到抽象、繪畫到設(shè)計的發(fā)展思路[1]。

（1）實踐教學(xué)連貫整體教學(xué)內(nèi)容。本課程的內(nèi)容設(shè)計分為三部分：造型基礎(chǔ)技能、造型設(shè)計元素、造型設(shè)計應(yīng)用。在課程內(nèi)容體系的建立中，教師應(yīng)按照從寫實到結(jié)構(gòu)再到空間的創(chuàng)造能力訓(xùn)練體系設(shè)定課程相關(guān)專業(yè)各級目標(biāo)。

（2）教學(xué)模式的選擇。教師應(yīng)以項目化的形式進行設(shè)置，按照課程階段目標(biāo)，設(shè)置臨摹與創(chuàng)意相結(jié)合的自由式組合模式，每次的項目主題應(yīng)配合與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)性。在整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意產(chǎn)、教、學(xué)融合，梳理教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙創(chuàng)”教學(xué)思想。

（3）教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)媒介和市場需求特點，不斷地完善教學(xué)思路及內(nèi)容。教師應(yīng)靈活構(gòu)建教與學(xué)的關(guān)系，將社會市場需求融合到教學(xué)內(nèi)容中，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的落實，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）教學(xué)中，每個項目課題的開始，應(yīng)引入教師選定的主題賞析內(nèi)容。教師應(yīng)避免采取傳統(tǒng)的灌輸模式，而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、思考和表達(dá)，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動，提高和藝術(shù)鑒賞能力。教師還應(yīng)在課堂內(nèi)開展課內(nèi)小型展示活動，或作品拍賣活動，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

二、有效課堂目標(biāo)定位

造型基礎(chǔ)課對當(dāng)下專業(yè)課是否存在積極作用，一直備受關(guān)注。筆者認(rèn)為造型基礎(chǔ)課對于當(dāng)下專業(yè)課是存在積極作用的，只是不再以傳統(tǒng)的形式進行，需要教師構(gòu)建有效課堂，進行目標(biāo)的定位。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)造型基礎(chǔ)課的目標(biāo)不是簡單地要求學(xué)生會畫和畫得像，設(shè)計造型基礎(chǔ)應(yīng)追求應(yīng)用繪畫。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的造型基礎(chǔ)往往會與設(shè)計素描或設(shè)計色彩相聯(lián)系，界定為帶有目的性、主觀構(gòu)思的有意義的理性創(chuàng)新思維。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)造型基礎(chǔ)課的概念是有深度的，涉及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的各個領(lǐng)域。課程的訓(xùn)練目標(biāo)更加注重觀察后思考所得的元素表達(dá)。在整體訓(xùn)練中，既要有遵循客觀存在的客觀寫實主義，又要有運用解構(gòu)重構(gòu)、怪誕及夸張等手法處理的主觀表現(xiàn)主義。整體的視覺感受涉及所有感官系統(tǒng)元素，可以說是通感式的理性思維。

筆者認(rèn)為造型基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)兼具理性和感性，兼具藝術(shù)性和實用性。只涉及實用性，不能給予人美的享受，會讓人感覺過于僵硬；而只有藝術(shù)性的設(shè)計，又不具備很好的實用性。筆者認(rèn)為對于現(xiàn)代設(shè)計，造型基礎(chǔ)需要兼顧藝術(shù)性和實用性。學(xué)生在造型基礎(chǔ)初期，運用感性思維去感受藝術(shù)性，后期經(jīng)過理性的思考和研究，分析其造型規(guī)律。

三、有效課堂教學(xué)方法

造型基礎(chǔ)課程中的有效性方法實施，主要在于結(jié)合專業(yè)涉及傳統(tǒng)文化元素的部分，選定適用的參照素材進行臨摹訓(xùn)練。臨摹訓(xùn)練的目的在于探析傳統(tǒng)的造型規(guī)律與方法。經(jīng)過臨摹后，學(xué)生進行創(chuàng)意表現(xiàn)，提高對前期課程中傳統(tǒng)元素的理解、設(shè)計聯(lián)想拓展延伸的創(chuàng)造性能力。在近幾年的教學(xué)過程中，體現(xiàn)有效性課堂的實施手段主要在于運用現(xiàn)代信息化輔助手段：藍(lán)墨云APP、視頻展臺、多媒體智能電視等。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這樣能更直觀化地呈現(xiàn)出最佳演示效果。

（1）示范課。教師應(yīng)通過視頻展示臺進行現(xiàn)場造型訓(xùn)練示范，直觀地展示造型基礎(chǔ)的方法及步驟。學(xué)生可以通過多媒體大屏幕，更為細(xì)致地觀察造型基礎(chǔ)的各節(jié)點項目。

（2）專題賞析課。針對專題訓(xùn)練內(nèi)容，教師提前通過“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺收集大量教學(xué)資源，有目的性地整理分析，開闊學(xué)生的眼界，深化學(xué)生對訓(xùn)練的認(rèn)識。

（3）學(xué)生互評。教師在每次課程上安排10分鐘左右的時間，用來點評學(xué)生的前期作業(yè)。通過藍(lán)墨云隨機抽選1～2位學(xué)生，對班級某一位學(xué)生的作品進行點評，然后教師進行補充，強化學(xué)生對作業(yè)共性問題的認(rèn)知及對前期知識點的深入理解。

（4）教師應(yīng)注意加強學(xué)生日常對造型基礎(chǔ)元素應(yīng)用的觀察。教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生每日做視覺筆記，用手機或以手繪的形式，抓拍或速寫生活中的造型點滴。長此以往，學(xué)生便會加深對造型基礎(chǔ)在生活中的具體應(yīng)用的理解，同時也能鍛煉對生活中造型元素的敏銳觀察力。

（5）翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用。教師提前上傳課題參考素材至互聯(lián)網(wǎng)平臺，并告知學(xué)生進行預(yù)習(xí)，選擇并思考需要參考的對象，在課前準(zhǔn)備相關(guān)工具材料。教學(xué)伊始，教師針對需要進行參考的對象，邀請學(xué)生描述自己對知識點的理解。隨后教師有針對性地進行補充和完善。如此，學(xué)生更好地理解了教師內(nèi)容設(shè)置的意圖，同時也清楚了課題訓(xùn)練的重難點及目標(biāo)。四、有效課堂教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)（以設(shè)計素描為例）

造型基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)內(nèi)容體系建構(gòu)應(yīng)圍繞“傳承與創(chuàng)新”理念，按照32課時安排知識點，分為三部分：傳統(tǒng)繪畫基礎(chǔ)賞析、造型技法訓(xùn)練、設(shè)計思維訓(xùn)練。

（一）任務(wù)一：寫實造型的技能

這是承上啟下的部分，承接對傳統(tǒng)藝術(shù)造型基礎(chǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，使教師了解學(xué)生的藝術(shù)造型能力水平，有助于教師及時準(zhǔn)確地更新教學(xué)內(nèi)容，因材施教。首先，教師應(yīng)講解素描需要掌握的知識點，如明暗、透視、比例等內(nèi)容。隨后，教師提出大學(xué)階段的造型基礎(chǔ)知識點內(nèi)容，如結(jié)構(gòu)、光源、空間等，將傳統(tǒng)素描和設(shè)計素描進行分析比較，使學(xué)生充分理解設(shè)計素描特點是兼具感性和理性思維，在表現(xiàn)形式上有三維、二維及多維度特點。與畫面組織構(gòu)建方式相比，設(shè)計素描是創(chuàng)造性的存在，其可以是客觀性的，也可以是主觀性的，還可以是主客觀結(jié)合性的。如此的知識傳達(dá)，目的在于讓學(xué)生初步認(rèn)識設(shè)計中的造型基礎(chǔ)需要多維度思維。這一階段的教學(xué)重難點是素描的基礎(chǔ)技法和設(shè)計素描的概念。

（二）任務(wù)二：結(jié)構(gòu)素描表現(xiàn)的技能

這是從傳統(tǒng)素描到設(shè)計素描的過渡階段。訓(xùn)練過程分為：單個幾何體結(jié)構(gòu)、組合幾何體結(jié)構(gòu)和實物類結(jié)構(gòu)，這三個過程由簡單到復(fù)雜，循序漸進地實現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。該過程的目的在于讓學(xué)生通過觀察分析形體結(jié)構(gòu)問題，拋棄光源，抓中透視及比例，通過線的虛實、粗細(xì)及輕重等組合，呈現(xiàn)物體的立體感。

這一階段的教學(xué)重難點是側(cè)重于對物體形體結(jié)構(gòu)表現(xiàn)，摒棄光源變化，進行透視、比例及線的粗細(xì)、輕重等訓(xùn)練。這一過程帶有分析性，要提煉準(zhǔn)確物體的主要結(jié)構(gòu)及形體特點，分析形體結(jié)構(gòu)的關(guān)系。結(jié)構(gòu)的理解分為從解剖學(xué)的角度理解和從視覺角度理解。結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)為：找準(zhǔn)主要結(jié)構(gòu)線，將物體表面剔除，以透明狀態(tài)呈現(xiàn)出最重要的構(gòu)架，實現(xiàn)形體組合及關(guān)系的表象。

（三）任務(wù)三：超精微局部的刻畫技能

這一部分著重于訓(xùn)練材質(zhì)、空間、肌理等。通過前一階段的結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生的形體比例基本能表達(dá)到位。這一階段建立在之前的基礎(chǔ)之上，主要強化物體的肌理材質(zhì)的表現(xiàn)，要求學(xué)生表現(xiàn)出來的畫面近似于實體照片，做到精細(xì)。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生需要觸摸不同材質(zhì)感的物體，觀察其在光照下的肌理反應(yīng)，分析應(yīng)運用何種手法進行處理表現(xiàn)。

教學(xué)重難點：物體材質(zhì)、肌理及空間的塑造表現(xiàn)；畫面意境式構(gòu)圖。

（四）任務(wù)四：解構(gòu)重構(gòu)表現(xiàn)技能

這一階段的設(shè)計思維訓(xùn)練建立在解構(gòu)重構(gòu)訓(xùn)練上。這一部分訓(xùn)練抽象性思維能力，抽象不是無目的的，其可以是在客觀物象的基礎(chǔ)上，通過特寫式的局部截取；也可以是將完整進行分割，然后部件打亂重組。訓(xùn)練的過程從具象到抽象，從藝術(shù)表現(xiàn)到設(shè)計創(chuàng)新。在整體訓(xùn)練中，學(xué)生需要發(fā)散思維，進行開放式的思考，通過多種形式的實驗，提升自身的審美和創(chuàng)造性思維，為后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)重難點：解構(gòu)重構(gòu)的概念及處理手法、抽象的轉(zhuǎn)換與構(gòu)架。

結(jié) 語

筆者在教學(xué)中對課堂教學(xué)形式進行自由式、游戲化處理，在課題的選擇上迎合當(dāng)下的市場需求，著眼于對傳統(tǒng)工藝美術(shù)內(nèi)容進行重新提煉和創(chuàng)新表達(dá)。筆者認(rèn)為學(xué)生不能將課題任務(wù)簡單地定位在作業(yè)層面，而應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，為自己參與了真實的項目，而設(shè)計一件值得別人欣賞的作品。在作品的創(chuàng)作過程中，無論是借鑒別人的，還是自己創(chuàng)造，學(xué)生都要在前期進行多維度的思考，思考表現(xiàn)形式、傳遞信息、表現(xiàn)過程。作為設(shè)計中的造型基礎(chǔ)，不是空想，不是模仿，而是為后期專業(yè)設(shè)計提供靈感基礎(chǔ)。造型基礎(chǔ)這一名詞意義在于它是所有造型活動的基礎(chǔ)，設(shè)計就是通過可視、可讀、可觸等媒介，實現(xiàn)真實的造型構(gòu)架。