淺談藝術設計課堂中的互動教學

□丁傳國 景德鎮陶瓷大學

互動式教學法，作為教學方法的一種創新模式在1918年被哈佛大學所運用。在教學實踐中，這種方法得到了不斷發展，曾被譽為該校的法寶案例教學法。20世紀80年代初，互動式教學法被我國引進，但并沒有被普遍推廣。近幾年隨著教學領域，特別是課堂教學中“啟而不發”“不啟不發”等問題的出現，互動式教學法才開始在較大范圍內實行。

一、藝術設計課程中互動教學的必要性

長期以來，高校課堂教學受傳統師生關系觀的影響，教師教、學生學的關系模式一直普遍存在，大學生在課堂上缺少想象、表達、思考和質疑的機會和條件。互動教學在高校課堂教學的運用，強調切實關注學生的精神世界，鼓勵學生去發現和創新。目前，藝術設計課程的課堂教學很多時候也存在類似的情況，教師在課堂講授，學生在下面畫設計稿，這種情況有可能會導致以下幾種不好的現象。（1）由于學生都在教室里上課，設計時資料的查找都需要課前或課后去完成，有時由于各種原因學生在課下不去查找和收集資料，造成其無法充分利用資料，僅憑腦子里的一點信息去做設計，完成的效果往往不盡如人意，而且長此以往會使學生對資料失去敏感性，對設計失去信心。（2）學生的設計主動性得不到加強，普遍依賴教師。因為教師在課堂教授，學生有疑問就會問教師，以至獨立思考的意識不強，學生的學習主動性得不到體現。藝術設計課程的互動教學的改革將擺脫這樣的局面，讓學生有效地利用資料積極主動地進行自主設計，同時培養學生的多方面能力，使學生的素質得到綜合的提升。（3）學生的許多能力得不到鍛煉。因為學生是在教師授課的情況下進行的設計，諸如表達溝通能力、審美判斷力，自學能力等都較難得到很好的鍛煉。

二、互動教學法在藝術設計課堂教學的具體運用

在藝術設計課程教學中，首先要完成互動教學的相關準備工作，這是非常關鍵的環節，準備充分與否，直接關系到互動教學的效果。準備工作主要是學生需要初步完成設計作業，采取的形式是在教師授完課并布置好需完成的設計作業，在規定的時間內，讓學生自主去設計，同時要求他們進行互動討論，讓學生帶著任務去完成，這樣有助于學生充分利用各種資料進行設計。課堂互動教學的展開需要教師的引導和組織，讓學生就初步完成的設計利用多媒體手段輪流闡述自己的設計思維過程和設計理念，同時還可以提出自己在設計中遇到的問題，與全班同學進行互動交流。在這個過程中，學生們對設計可以提問，可以評判，給出優或劣的理由，對具體的設計問題展開討論，甚至可以給出自己的解決方法以供參考。通過這樣的互動過程，使設計能夠得以深入的細化，一方面使學生的設計方案有了許多可供修改的方向；另一方面學生也可以在具體的設計評判和問題的解決過程中，改進和發展自己的設計，使互動雙方的設計在這過程中都不斷得到優化。教師在整個過程中要控制好節奏，把握好討論問題的方向，使整個互動的過程既活潑熱烈又避免無謂的爭吵，所以教師作為互動的一方，要把握好分寸，準確定位自己的角色[1]。

設計課程的互動教學的實施可以培養學生多方面的能力。（1）培養學生的表達能力，這是對學生心理素質和表達能力的雙重鍛煉，同時也增強了學生的溝通能力。在課堂互動教學中，要求學生上臺闡述自己的設計，這是對學生心理素質的考驗，學生要克服當眾表達的心理障礙，在此基礎上，能夠清晰地闡述自己的設計理念，與他人形成有效的溝通，使學生的表達能力及溝通能力得到很好的鍛煉。（2）拓展學生的思維能力，在課堂的互動教學過程中，學生的思維能力在與同學、教師的交流中得到鍛煉，交流的過程是一個思考的過程，只有存在真正的思考、交流才能有收獲，學生在交流過程中通過思考來發散思維，使思維能力不斷得到加強。（3）培養學生對設計方案的審美判斷能力，在課堂的互動交流中，學生在教師的引導下，對同學的設計方案進行評判，評判的過程就是對學生審美判斷力的訓練，要求學生對每一個設計提出自己的意見，同時還要給出相應的理由，表達自己的審美觀點，這個過程對于學生審美判斷能力的提升具有促進作用。（4）培養學生的自學能力。設計活動很多時候都是要求學生獨立完成的學習過程，互動教學是檢驗學生自學能力的一種重要手段，在無形中促進了學生自學能力的提升。

三、互動教學模式中教師應遵循的原則

互動教學模式要求教師必須具備較高的綜合素質。教師要想成功地開展課堂教學活動，首先要有足夠的激情。無論是設計還是組織課堂活動，教師都需要認真投入，在課上有限的時間內緊湊地、最大限度地提高學生的交流效率。其次，在互動教學中，教師應遵循指導性原則，主要培養學生的自主學習意識，改善學生的依賴心理。教師應根據學生的具體情況，安排適當的教學內容。如果訓練內容超越學生的水平，脫離學生的實際，就會挫傷學生的積極性；相反，交流的內容沒有一定的難度，低于學生的水平，同樣也會削弱學生的興趣。再次，教師還要學會欣賞和贊揚學生，樹立科學性和藝術性相結合的評論意識，對學生言語能力的點滴進步要做出及時的表揚。學生遇到困難或出現錯誤時，教師要透徹地了解學生的心理活動，采取有效措施引導學生順利地越過障礙、解決問題；要充分考慮學生的個體差異，有些學生外向，有些學生內向，外向型表現為積極主動地參與課堂活動，而內向型則表現為缺乏自信心，消極被動，教師要引導其沖破自己的心理屏障，增強其自信心。最后，教師要有駕馭課堂的能力。這一能力涉及教師的語言表達能力、協調能力、應變能力和決策能力。教師對學生提出的問題反應敏捷，能及時處理討論中出現的各種問題，善于與學生溝通思想，把握好討論的話題、時間和方式等能力是決定互動教學成功與否的關鍵。

四、互動教學在高校藝術設計課堂教學的意義

將互動教學引入藝術設計課程具有很重要的意義：一是有利于學生之間的良性競爭。互動教學的開展是在課堂進行，所有的學生都要在講臺上將自己的設計理念展示出來，學生的認真程度、設計水平的高低，都會公開地展現在同學面前，如果要想爭取一個好的表現，學生就要去認真準備，有利于學生間展開良性的競爭。二是互動教學的開展有利于探索建立一種新的高校師生關系模式。高校課堂教學受傳統的師生關系觀的影響，教師教、學生學的關系模式一直普遍存在，互動教學對于建立新型師生關系模式是一個很好的教育途徑，利于教師切實關注學生的精神世界，鼓勵學生去發現和創新。

結 語

總之，互動教學在課堂的運用能夠保持教師與學生心理上的平等性，促進他們的創新性、想象力的發展。教師要充分尊重他們的情感需要，以人格魅力感染學生、影響學生。在這樣的教與學的氛圍下，互動教學才能真正地展現出優勢，在藝術設計課程的教學中發揮作用。