混合式教學模式下結合Group Project教學模式研究
——以室內軟裝飾設計課程為例

□吳 珺 合肥職業技術學院

隨著時代的發展，人們開始追求高品質生活，而能夠滿足這一需求的軟裝設計行業開始嶄露頭角。社會對軟裝設計人才的需求量增大，多數院校環境設計等相關專業為此開設了軟裝飾設計課程。隨著信息技術的崛起，對《室內軟裝飾》這門實踐性核心課程的改革逐漸深入，在混合式教學下，為當前教改提供延續性創新新思路，但未能充分調動學生的積極性。筆者將Group Project（簡研討式）教學方式運用到課堂中，通過這種教學方式提升學生的學習能力。

軟裝設計熱潮的興起，直接反映了當下人們對生活品質及精神面的強烈追求。提升軟裝整體的設計水平，不僅能推動市場經濟的快速發展，而且能改變我們的生活方式及狀態，打造和諧的社會氛圍。室內設計專業細分是社會發展的必然結果，開設相對應的軟裝飾設計課程也是為了適應市場需求，提升學生的藝術修為及設計能力。教師必須認清課程設置中的教學現狀及其與行業需求之間的動態關系，不斷改進課程設置，促進軟裝飾教學的創新與發展，讓畢業生更具有實踐能力。

一、混合式教育模式下的軟裝飾設計課程

在現行的混合式教育模式中，軟裝飾設計授課模式靈活多變，對課程教學實踐產生了深刻影響，使教師在教學實踐中，對課程設計有更多選擇及發揮空間。傳統的授課模式多為教師“一言堂”模式，限制了學生的積極性及主動性，已無法滿足信息時代教育觀。在當前的混合式教育實踐中，教學模式發生了極大轉變，學生可依據自我學習習慣來選擇學習內容，提高興趣，達到自主學習的目的。發達的信息技術沖擊著傳統教學模式，教師的職責也在發生轉變。教師應提升自身素養并運用現代教學信息模式為學生提供新知識，通過自我設計實踐經驗及對軟裝飾知識的把控，整合優化教學資源，重構軟裝飾設計課程模式。

二、混合式教學模式的弊端

首先，教師教學觀念匱乏，執行能力差?；旌鲜浇虒W模式在該課程教學中，要將多元化信息及教學實踐整合在一起，這要耗費教師大量的課余時間和精力，也導致部分教師覺悟未能達到要求。其次，運用無合理性，使得教學互動減少。教師過分依賴技術的輔助教學，誤以為這樣就是有質量的教學模式，于是產生負面影響，教師指導變少且和學生互動全程較少，學生態度不積極。最后，完全摒棄傳統教學，使得課程缺乏人文關懷?；旌夏Ｊ竭^分強調學生主動性，而忽視教師的主導作用，會使教學變成“公式化”模式，教師全身心投入課件選擇及制作上，使軟裝飾設計程序化，讓其失去設計活力。

三、混合式教學模式更新（融入Group Project教學模式）

為了打破混合式教學中的弊端，教師應對其進行更新，將其融于研討式教學模式（研究式與討論式教學的優化，是以學生為主體進行研究與討論的一種綜合式教學模式）中。教師應在討論與研究中讓學生發揮自我主體性，通過自我學習、教育、提高來獲取知識及能力的強化。例如，在軟裝飾設計過程中，對于品牌信息資源的深入認識及積累是重中之重。教師需要更新教學中的調研環節：由教師事先設定好調研內容，將學生以3～5人分組完成相應調研任務，鍛煉學生通過實地考察收集整合資料的能力，為軟裝飾設計方案的制作打下基礎。教師可讓學生按照風格對軟裝飾品進行分類收集，然后在課堂上匯報、討論及提問，加深學生對軟裝飾品尺度概念及價位的了解。教師將學生收集到的品牌資料進行匯總，形成軟裝飾信息資源庫以備查閱(需建立資料庫，每組成員都不會怠慢)。資源庫的建立不僅提高了學生的審美能力，使學生學習到風格如何定位，為以后高效完成軟裝飾設計方案做擴容。教師還可以對學生進行分組角色互換（甲乙方），將實例方案通過研討式教學引入。分組后，學生在模擬方案中會遇到與客戶溝通、定制風格定位等問題，但在甲乙方討論及研究后，教師在其中進行間接指導，終以形成完整方案。這是學習軟裝飾設計的必經之路，經此鍛煉學生才能去偽存真、積累實踐經驗。

該課題研究的總體目標是改革室內軟裝飾設計課程，以激發學生的自主學習的積極性。教師利用研討式教學，能更好地培養學生的心理素質及創造思維，從而提升教學效率及品質，敦促教師重視自我素養的更新。筆者通過融入新教學模式來參與課程改革，期望能對室內軟裝飾設計課程的教學提供參考。