葫蘆島傳統手工藝文化課程教學改革與實踐創新

□呂祉橋 遼寧財貿學院

黨的十九大精神指出：“我們把老祖宗留下的這些傳統手工藝、傳統文化保護好、傳承好、利用好，就是堅定文化自信的具體體現。”讓傳統文化更好地傳承，以地域文化作為發展的依托，讓傳統手工藝文化在設計實踐教學中展現出來，并以服務地方經濟為基本，發展特色的實踐教學新模式是本次教學改革探索的主題。

一、葫蘆島地區傳統手工藝文化現狀

葫蘆文化是葫蘆島地區特有的手工藝文化，從2001年組建葫蘆山莊以來，吃葫蘆、賞葫蘆、識葫蘆、買葫蘆、玩葫蘆讓葫蘆島人做足了葫蘆文化。

近年來，全國各地開始對葫蘆文化進行相應的探索，葫蘆行業競爭激烈。葫蘆島地區傳統民間手工藝人雖然手藝超群，但由于他們對手工藝文化創作的局限性，導致大部分葫蘆制品成本居高，不利于批量化生產和商業化運作，且葫蘆工藝品樣式沒有顯著特色，系列產品缺失。葫蘆商品的創意特色不再突出，已漸漸跟不上人們對于地域產品的期待，導致葫蘆島地區的葫蘆產品市場逐漸被其他葫蘆商品市場吞噬。因此，在此背景下，為突破傳統手工作坊生產效率低、品牌性差、批量化生產困難等情況，本課題的研究意義在不放棄手工工藝、不影響產品品質的前提下，合理利用地域文化資源，將資源整合和設計，實現傳統手工藝文化與市場商品化和地域化的有機結合。

二、傳統手工藝文化特色課程實踐形式與設計

（一）專業課程教學實踐內容改革

相關工作者應在相對應的課程實踐教學內容中融入葫蘆島地區傳統手工藝相銜接的教學內容，整合傳統的文化內容，將抽象的文化內容具象化，將口口相傳的文化內容整理歸納并融入理論教學體系中，將葫蘆島地區的傳統手工藝文化建設融入具體的教學案例中，制訂具有特色的實踐教學課程。

1.環境設計專業教學實踐內容

傳統手工藝文化與環境設計專業的結合與運用需要將文化進行符號化的元素整理，將符號化的元素運用到具體的設計中，進行借用、拼貼、重組的具象傳承和符號提取與運用的抽象文化傳承。在進行實踐課程教學時，教師應以空間制作為主體，地域文化為副體，傳統工藝文化為載體，宣傳不一樣的手工藝文化，讓學生在空間中體驗獨特的傳統文化。

2.視覺傳達專業教學實踐內容

在如今越來越看重傳統文化的大背景下，教師在實踐課程教學中，通過文字、圖形、色彩等一系列元素的表達、展示將具有葫蘆島傳統手工藝文化的內容，體現出獨特的手工藝文化特性，探索相應的科目內的獨特傳統手工藝文化，將該文化的形、意、韻等抽象元素進行藝術形式的表達，挖掘葫蘆島傳統手工藝文化的精髓，創作出富有現代感、設計感和形式美感的設計作品，延續和傳承葫蘆島的傳統手工藝文化。

（二）設立以傳統手工藝文化為主的選修課程

葫蘆文化是葫蘆島地區特有的傳統手工藝文化，傳承民俗藝術、展示非遺項目是開設傳統文化為主的選修課的目的和意義。讓傳統手工藝文化進入高校課堂可以讓更多的學生學習和解讀該傳統藝術，并解決傳統手工藝傳承丟失的問題。同時，大學生的創新精神可以促進傳統手工藝術的發展和創新，用新的技術和方式傳承傳統手工藝，在收獲商業價值的同時，也可以為產業、社會、客戶創造更多價值。

1.高校教師教授傳統文化課程

高校教師將自身專業特色與民間傳統手工藝相結合，不僅能推動傳統手工技藝與當今時代發展相結合、與現代科技技術相結合、與國內市場相結合，而且也讓高校教師走出去，打破傳統的教學理念，提升傳統手工藝品的品質，有助于創新教學和傳統文化的研究，讓學生以新的視角融入對傳統手工藝術的追求中。

2.民間藝術家走進課堂傳授傳統文化

民間藝術家走進課堂，能夠打破單一的教學框架，讓更多學生有機會了解和解讀傳統手工藝文化，有助于弘揚民族藝術，培育民族精神。民間藝術家走進課堂帶來的不僅是藝術的對接，而且是產業鏈的對接，有助于打破學生的傳統思維模式，服務地方經濟。

在本課題的實踐教學過程中，相關工作者整合傳統手工藝文化，讓學生成為文化的繼承者和傳承者，讓學生在實踐應用中進步，在傳統藝術教育中創新。