芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

張婷

（南部縣龍廟鄉(xiāng)小學(xué)，四川 南充 637300）

英語(yǔ)一科和中國(guó)學(xué)生自小接觸的語(yǔ)文一科不同，英語(yǔ)作為一門重要的國(guó)際化語(yǔ)言，中國(guó)小學(xué)生在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身就有一定的困難。為了提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，小學(xué)英語(yǔ)教師需要緊跟新課改的步伐，不斷改進(jìn)自己的英語(yǔ)教學(xué)方法。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語(yǔ)課堂是一個(gè)嶄新的、切實(shí)可行的思路，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。本文芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，簡(jiǎn)單介紹思維導(dǎo)圖在輔助英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)效性和對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響。

一、思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，識(shí)記英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)一直是學(xué)生必須掌握的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。只有掌握了一定量的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，才能不斷提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的綜合能力。尤其是學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，許多學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間短，對(duì)英語(yǔ)太過(guò)陌生，更需要大量識(shí)記英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。將來(lái)跟隨學(xué)生一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣很可能就是在小學(xué)逐漸培養(yǎng)的，比如說(shuō)對(duì)最基礎(chǔ)的英語(yǔ)常識(shí)的記憶、英語(yǔ)字母的書寫習(xí)慣、英語(yǔ)書信郵件等的書寫格式、英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣和說(shuō)英語(yǔ)的口音……所以對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不要求學(xué)生學(xué)到多么高深的英語(yǔ)知識(shí)，掌握多么出彩的語(yǔ)言技能，只求英語(yǔ)基礎(chǔ)牢固扎實(shí)，真真切切地打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，掌握好小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該掌握好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)就足夠了。如果有的學(xué)生有英語(yǔ)語(yǔ)言方面的特長(zhǎng)則另當(dāng)別論，教師對(duì)這類學(xué)生的要求自然不能如此簡(jiǎn)單。

所以，小學(xué)階段學(xué)生們需要做的大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工作就是打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，識(shí)記最基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)。思維導(dǎo)圖可以將片面的、單調(diào)的實(shí)際過(guò)程變得更加圖像化甚至立體化，讓圖形記憶巧妙融入到學(xué)生的記憶過(guò)程中，改變以往教師和學(xué)生大量采用的片面識(shí)記、死記硬背的記憶方法，獲得一種新的記憶體驗(yàn)。比如說(shuō)，教師在指導(dǎo)背誦一個(gè)非常重要的、學(xué)生應(yīng)用十分廣泛的英語(yǔ)單詞時(shí)，思維導(dǎo)圖的巧妙應(yīng)用可以將一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞記憶過(guò)程拓展和深化，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的英語(yǔ)知識(shí)體系。教師可以提前將一個(gè)英語(yǔ)單詞的擴(kuò)展知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式羅列在同一平面內(nèi)，比如說(shuō)該單詞的具體讀音、各個(gè)層次的含義、該單詞的性質(zhì)、該單詞的近義詞、反義詞、該單詞常常運(yùn)用其中的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)乃至教師在課堂上舉出的幫助學(xué)生識(shí)記該單詞的例句等等。

思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更全面地掌握英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生全面記憶，變單調(diào)記憶為圖像記憶，記憶過(guò)程更加多元化和立體化，幫助學(xué)生真正扎實(shí)識(shí)記，但同時(shí)也給教師的備課時(shí)間和備課能力提出了更多的挑戰(zhàn)。教師手工繪制英語(yǔ)思維導(dǎo)圖當(dāng)然可以，但是卻不適合需要大量思維導(dǎo)圖的場(chǎng)合和情況。教師可以利用各種圖表制作工具、各種多媒體課件上自帶的思維導(dǎo)圖制作模板、甚至一些在線制作思維導(dǎo)圖的網(wǎng)站等輔助制作，在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行最有效的思維導(dǎo)圖制作工作。當(dāng)然教師也可以在教授給學(xué)生如何制作思維導(dǎo)圖后，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，教師可以教給學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖的具體工具和方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖。在學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不僅可以加深學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容的理解，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的圖表識(shí)記能力和動(dòng)手操作能力，總而言之一舉多得。

二、思維導(dǎo)圖輔助教師開展閱讀訓(xùn)練課

思維導(dǎo)圖是由一個(gè)具體的中心點(diǎn)展開的，而英語(yǔ)文章也是由一個(gè)具體的中心思想展開的，這兩者的本質(zhì)有極其相似的地方，所以思維導(dǎo)圖可以和英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練課有效結(jié)合，教師可以利用思維導(dǎo)圖開展閱讀訓(xùn)練課。

例如，教師可以選取一篇比較典型的文章，將文章的中心思想先列出，然后根據(jù)文章的行文結(jié)構(gòu)依次列出文章每個(gè)段落陳述的內(nèi)容，將文章每個(gè)段落陳述的內(nèi)容放到思維導(dǎo)圖上。文章的每個(gè)段落也會(huì)介紹一些內(nèi)容，教師可以在思維導(dǎo)圖上的每個(gè)段落的基礎(chǔ)上將段落陳述的內(nèi)容按照作者陳述的順序放置到思維導(dǎo)圖上。通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)整篇文章的呈現(xiàn)，文章的行文結(jié)構(gòu)、寫作思路就變得更加明確，更加容易感知和學(xué)習(xí)。教師還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生把握文章和段落的中心主旨，讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)填充思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生尋找信息、總結(jié)信息的能力和速度，指導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章的中心主旨，提煉文章的具體信息。

三、思維導(dǎo)圖輔助教師開展復(fù)習(xí)課

思維導(dǎo)圖在教師開展復(fù)習(xí)課時(shí)的應(yīng)用是更加廣泛和有效的，思維導(dǎo)圖可以有效地幫助教師總結(jié)知識(shí)，幫助學(xué)生迅速掌握和復(fù)習(xí)某個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，教師可以將整個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)簡(jiǎn)單地總結(jié)到一張思維導(dǎo)圖上，在復(fù)習(xí)課上通過(guò)這張思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。教師先是將語(yǔ)法知識(shí)作為思維導(dǎo)圖展開的基點(diǎn)，然后將具體的語(yǔ)法知識(shí)大類列舉到思維導(dǎo)圖上，比如說(shuō)英語(yǔ)的各種時(shí)態(tài)、英語(yǔ)的各種語(yǔ)態(tài)、名詞變復(fù)數(shù)的方法……小學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)比較基礎(chǔ)也比較簡(jiǎn)單，一般來(lái)說(shuō)可以用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，但是要全面呈現(xiàn)卻并不現(xiàn)實(shí)，教師可以將簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生們根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)回憶整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，隨著教師思維導(dǎo)圖的思路來(lái)回憶一些具體的、思維導(dǎo)圖上不能完全呈現(xiàn)但是簡(jiǎn)單列出提綱的語(yǔ)法應(yīng)用的細(xì)節(jié)。這樣的教學(xué)模式可以讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生回憶更多的英語(yǔ)知識(shí)，完成單調(diào)的提醒、直線式的提示不能完成的任務(wù)。除了復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)單詞的復(fù)習(xí)、對(duì)英語(yǔ)課文的總結(jié)、對(duì)英語(yǔ)作文寫作的總結(jié)……這些都可以巧妙地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的前景是十分廣闊的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，本文簡(jiǎn)單介紹了幾種思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的具體應(yīng)用形式和應(yīng)用案例，思維導(dǎo)圖不僅可以輔助學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，輔助教師開展深入的閱讀訓(xùn)練課，還能輔助教師開展各個(gè)階段的總結(jié)復(fù)習(xí)課。思維導(dǎo)圖在具體的小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用實(shí)例還很多，應(yīng)用方法和模式也多種多樣，本文介紹的也只是思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用的冰山一角，具體的應(yīng)用模式還需要教師結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)條件，經(jīng)過(guò)考察后再展開。