談課前讀寫訓練在高中語文教學實踐中的研究

陳敏

（重慶市秀山高級中學，重慶 409900）

2017版新課標指出：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情景中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。”這些可以在學生閱讀和寫作上得到綜合體現(xiàn)。在語文教學中，兩者的重要性不言而喻，應該有機結合，以閱讀促進寫作，以寫作提高閱讀。但在當前高中語文實踐中，兩者的教學一直存在著分離、效率低下的現(xiàn)象。

就教師而言，教學過程更傾向于教材知識體系的建構，忽略了學生語文綜合能力的有效訓練。作文教學所占比重相對較輕，部分教師教學理念比較功利，片面強調(diào)作文的結構、技法訓練，忽略了對學生素材積累的指導和要求，除教材以外，對其他資源利用率不高。作文訓練零碎化，缺乏有效的規(guī)劃，大多變成教學活動的附屬或點綴。同時，對學生作文系統(tǒng)的目標引領和管理不足，缺少有針對性的訓練和評價反饋，更缺乏對作文教學效果的過程性追蹤，學生寫作中存在的問題不能及時有效解決。

就學生而言，通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)普遍高中學生對寫作的興趣不高，練筆缺乏，沒有養(yǎng)成良好的自主寫作習慣。因為生活圈子小，閱讀面不大，接觸社會不廣，關心時事不夠，對課外報刊、雜志、名著、網(wǎng)絡等資源利用就不夠，沒有建立起閱讀、生活和作文的聯(lián)系，又缺少必要的素材儲備，寫作時詞匯貧乏、語言干癟無味，思想不夠深刻，材料老舊，內(nèi)容泛泛而談，普遍得分不高。惡性循環(huán)之下，學生往往談作文色變，反復“炒陳飯”，就是以前文筆不錯的學生，在繁重的學習壓力一下也“江郎才盡”。

要改變這種非“高效”的寫作現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，深入研究如何通過師生互動，共同挖掘文本和課外資源，如何更有效地訓練學生寫作能力，使課堂教學創(chuàng)造生成對學生寫作有價值的知識增量，開發(fā)學生潛在的學習能力。結合讀寫訓練教學整合的相關文獻資料，我們發(fā)現(xiàn)近幾年讀寫整合研究備受關注，有很多可操作性做法，實際效果也比較顯著，對我們的研究很有借鑒意義。但各地都有自己獨特的學情和教法，不能全部照抄照搬。我們從讀寫結合的另一個途徑展開研究，其創(chuàng)新之處就在于利用云課堂系統(tǒng)，在每天課前5——10分鐘內(nèi)進行讀寫訓練，讀是輔助，寫是根本，以讀促寫。

一、有效利用“云課堂”系統(tǒng)

云課堂是網(wǎng)絡環(huán)境下一種高效、便捷、實時互動的教學課堂形式。它以云平臺和平板電腦為載體，使用者只需進入程序界面進行操作，便可不受時空限制進行全過程的教與學，師生可以同步分享教育教學資源。同時，系統(tǒng)對互動學習全過程產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，運用云計算與智能終端幫助學生實現(xiàn)個性化成長。值日生課前需要尋找資料上傳給教師，教師審核之后分享給所有學生，閱讀完后運用討論功能進行交流反饋，時效性很強。

二、有效利用課前5——10分鐘

每天語文課預備鈴之后到正式進行教學內(nèi)容前，利用2分鐘左右的時間進行閱讀，交流推薦理由及對文章的看法，3分鐘左右時間進行片段寫作訓練。實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的資料適合用在課堂之中，對教學內(nèi)容進行一定的拓展延伸，所以讀寫訓練有時可以放在教學過程中，由參研教師自己靈活掌握。

三、“讀”的內(nèi)容廣泛，方式靈活

每天語文課前學生閱讀的材料都由值日生提供，或是各類雜志中的時文美文、勵志故事，或是各大媒體中關注的大事要事，或是從名著中節(jié)選的精彩片段，或是幾張圖片、一段微電影、一首打動人心的歌曲，或是學生自己制作的ppt等，內(nèi)容豐富且貼近學生的生活和愛好。閱讀方式層出不窮，或聽同學聲情并茂朗讀，或看學生制作的ppt中展示的話題大綱，或討論挖掘教材資源。學生不止用眼睛看，用耳朵聽，還需用心感悟，以各種方式閱讀各類文本，全方位刺激學生寫作的欲望，激發(fā)學生寫作興趣，讓學生的感悟由心而發(fā)，寫作水到渠成。

四、“讀”的落腳點在“寫”，“寫”是“讀”的延伸

“讀”要滿足“寫”所需的所有要素，為“寫”提供感悟的平臺和各種借鑒的依據(jù)，打動心靈的故事、文字、視頻等都是促發(fā)點，促使學生把豐富的情感及看法及時表達出來；“讀”還為“寫”提供各類語言、生活和故事素材。根據(jù)閱讀材料，學生當堂練筆50——200字，寫作形式多樣。或是閱讀后最有感觸的幾句話，隨筆寫出；或截取故事中某一印象特別深刻的場景，想象當時可能有的動作、語言、心理、細節(jié)、表情等，進行續(xù)寫、仿寫、改寫的片段練習；或把素材作為議論文的事例論據(jù)，訓練議論片段寫作；或針對閱讀內(nèi)容，訓練作文的提綱，包括審題立意、中心觀點、標題、開頭和結尾等。

閱讀材料和訓練方式不能一成不變，要針對高一到高三教學內(nèi)容和寫作要求進行系統(tǒng)化要求，由易到難訓練，寫作之后還要及時進行交流評價和反饋，這樣“聽、說、讀、寫、悟”在每天的語文教學實踐中進行，隨著時間推移，學生能形成良好的閱讀與寫作習慣，面對作文就越來越得心應手。

王麗老師在《中學語文教學手記》中說，“不關心廣闊的社會生活就很難學好語文。”這觀點在當時就引發(fā)了語文教學的討論。要培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，語文老師就應該有“大語文”的理念。語文包羅萬象，需要學習的東西太多，功夫在課外，不能只圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)。讀書也不只為了積累寫作素材，學生們在閱讀中激發(fā)興趣，在閱讀中得到人生啟迪，在閱讀中“腹有詩書氣自華”，能做到這樣，不正是語文核心素養(yǎng)的外化，不正是語文教師追求的境界么？