高職院校公共英語分層教學改革探析

唐蜜

（廣安職業技術學院，四川 廣安 638000）

現如今隨著我國對于職業教育的重視程度不斷的提升，高職院校的數量和規模都在不斷的擴大，大眾教育正在日益的得到普及，素質教育的推行使得高職院校的教學改革也在大規模地進行，就拿公共英語的教學來說，現在很多高職院校會選擇分層教學的方式，依據學生間的學習差異將其進行合理適當的分層，經過不斷的教學實踐表明，這種教學模式對于高職院校的實際教學來說可以產生積極的影響，但是也不可避免的會產生一些問題。因此，在未來的發展過程當中也要不斷的進行改革探析，對分層教學的不足加以改進[1]。

一、高職院校公共英語分層教學的優勢

（一）尊重學生的個體發展差異

對于高職院校的學生來說，他們大多數的英語基礎是比較薄弱的，如果采取統一的教學方式的話，那么英語成績好的學生會覺得不滿足，基礎差的學生則會感覺跟不上，而分層教學是從學生自身的英語學習基礎出發的，每個層次的學生都選擇適合自己的方式來進行學習，這樣學生自身學習的自信心就會得到提升，教學的目標適合學生的基礎水平，因材施教的目標得以實現，學生的學習質量也會因此提升。

（二）有利于老師教學能力的提升

近年來素質教育的推行是不斷地得以深化的，教學也從過去的以集體成績為目標而轉向了如今的關注學生個體發展，所以說在進行英語分層教學的過程當中，老師需要對于學生個體的發展加強重視，看到學生發展的優勢和潛力，引導學生制定適合自己的英語學習目標，在這個過程當中，老師的教學和引導是很重要的，所以老師自身的教學能力也會有所提升[2]。

二、高職院校公共英語分層教學的問題

（一）在分層方面存在著一定的不合理性

現在很多高職院校在對學生進行分層的時候，往往是依據高考成績來進行的，但是一次考試成績其實并不能代表學生的英語水平，這樣來進行劃分的話只是從學生的英語基礎這一方面來加以看待，但是學生對于英語學習的主動性和學習興趣等方面便被忽略了，所以說關于層次劃分的方式還是需要繼續進行探索。

（二）分層教學為考核帶來一定的消極影響

在進行分層教學之后，就不能繼續沿用傳統的考核方式了，對于不同層次的學生的考核內容和考核重點都是要有所區別的，然而由于分層教學的方式實施的時間比較短，所以在考核方式上還是有待于繼續進行探索的，現在比較常用的考核方式還是期末的時候進行考試，但是這種單一的形式無法很好的體現出不同層次學生之間的學習差異[3]。

（三）對于學生的心理發展產生不利影響

這種分層的教學方式雖然更加契合學生的英語學習基礎，分在A層的學生會產生相應的自豪感，但是分在C層的學生，他們也會相應地產生自卑感，本身他們的英語學習基礎就是比較差的，一旦心理上無法正確的認識分層教學的話，那么就會在英語學習方面產生一種自暴自棄的感覺，無法用正確的態度來對待英語學習，上英語課的時候就容易出現逃課、混日子的狀況，分層教學不但無法體現出其優越性，反而不利于英語教學。

三、高職院校公共英語分層教學的提升策略

（一）將分層教學的范圍加以縮小

為了有效的保證分層教學的結果符合學生真實英語水平的需要，在進行分層的時候可以適當的將范圍縮小，比如說可以以一個系或二級學院為單位來進行分層，這樣一來對于學生的實際水平可以有更加深入的了解，在師資力量方面要進行足夠的配比，確保分層的科學性，這樣一來便有利于學院的教學管理實施[4]。

（二）老師要及時的進行教學方式的改進

公共英語的分層教學是一種相對來說比較新穎的教學方式，因此說在這種教學模式之下，老師也要不斷的對教學方式加以改進，轉變自己傳統的教學觀念，不再從集體的成績需要出發，對于每一個學生的發展都要予以重視，老師在對不同層次的學生進行教學的時候要選擇不一樣的教學方式，制定不同的教學目標，這樣才能夠切實的提升教學的效果。

（三）積極的和學生進行情感交流

很多學生由于英語學習的基礎比較差，因此說對于英語學習會存在著抵觸心理，被劃分到C層的很多學生更是會徹底的放棄英語學習，在心理上就會產生一種英語學習的消極感，針對于這樣的發展現狀，老師就要及時的和學生進行溝通交流，讓學生對于分層教學產生正確的認識，進而消除他們的心理負擔[5]。

結語

綜上，隨著近年來我國高等教育改革的不斷深化，社會對于高職院校的教學改革也有了越來越多的關注，社會一方面對于高職院校的教學改革提供了很大的支持，但在另一方面也提出了一定的要求，對于公共英語的分層教學而言，在很大的程度上是適合學生發展需要的，但是在實際的教學實踐過程當中也產生了很多的問題，因此在接下來的教學過程當中是需要不斷對其進行改進的，只有這樣公共英語分層教學才可以得到更好的發展。