如何提高小學數學綜合實踐活動課的效率

董霞

（貴州省遵義市綏陽縣洋川鎮城南小學，貴州 遵義 563300）

數學課程是我國教育體系中基礎科目之一，是貫穿于整體教學體系的重要教學課程。在課改工作開始后，綜合性實踐活動課逐漸普及到了小學數學教學過程中，給小學數學教學的質量提升帶來了巨大推動力。因此，提升小學數學綜合實踐活動課的效率已經成為了目前階段小學數學教學的重點工作，直接關系到了小學數學教學的質量建設情況。

一、開展小學數學綜合實踐活動課的意義

小學作為我國教育系統的初始階段，對于學生的學習生涯發展有著重要意義，是學科學習的打基礎階段。小學數學是小學學習中基礎科目之一，隨著我國課程改革工作的深入，逐漸出現了小學數學綜合實踐活動課，其開展意義主要體現在以下三個方面。

第一，是課改工作要求的新型教學方式。隨著我國小學課程改革工作的不斷深入，小學教學形式發生了很大轉變，小學數學綜合實踐活動課就是立足課程改革要求基礎上出現的新型教學模式，大大提升了小學數學教學的靈活性，提升了小學是數學教學質量[1]。

第二，改變了傳統小學數學教學形式，提升了小學數學教學的趣味性。傳統的小學數學教學形式較為單一，教學活動開展中存在枯燥、死板的情況，嚴重降低了小學數學教學的質量和效率，不利于學生數學基礎的建立以及數學課程的認知。通過綜合性實踐活動課，能夠有效提升數學教學的靈活性和趣味性，將數學理論知識與實踐活動結合在一起，能夠有效提升學生的學習興趣，提升學生的學習專注度，發揮學生的主觀能動性，提升小學數學教學活動的質量和效率，提升學生的數學學習質量。

第三，落實學生的教學主體地位。通過實踐活動課的開展，能夠有效體現學生的教學主體地位，實現學生在教師引導與輔助下進行自我學習，為學生的主觀能動性發揮奠定堅實基礎，通過學生的自主學習與思考，提升數學學習的效率和質量。

二、提高小學數學綜合實踐活動課效率的方案

第一，明確教學目標，以目標為小學數學綜合實踐活動課開展的導向，提升效率。綜合實踐活動課是新時期小學數學教學形式的一種，這就離不開教學目標的引導。在小學數學綜合實踐活動課程開展中，要明確教學目標，以教學目標為活動課程開展的導向，教師要立足在教育目標的基礎之上，及時給予學生引導與輔助，在保證學生自我思考和學習主觀能動性發揮的前提下，引導學生的學習思維向著教學目標靠攏，提升小學數學綜合實踐活動課的效率，進而提升教學質量。例如，在小學數學應用題的學習中，確立讓學生明確什么是應用題、應用題與數學課程的關系的教學目標，帶領學生開展綜合實踐活動課，實際參與到數學在生活中的應用，比如明確自行車距離終點的距離，然后讓學生按照一定的速度進行前進，計算所需時間等，引導學生生活中進行數學應用。

第二，拓展小學數學綜合實踐活動課的領域，提升小學綜合實踐活動課的效率。在新人教版的小學數學教材中，設計了一些數學綜合實踐活動課程內容，但是在實際教學活動中，教師不能受限于課本內容，要進行綜合實踐活動課領域的拓展，立足于學生基礎，以提升教學質量和效率為目的，進行綜合實踐活動課的拓展[2]。綜合實踐活動課的設計立足于學生，以提升學生興趣和積極性為開展目的，進而提升小學數學綜合實踐活動課的效率。例如，在進行小學數學課程內容的距離單位學習中，課堂的理論描述并不能給予學生深刻的距離單位認知，要通過綜合實踐活動的形式，帶領學生進行親身體會，明確距離單位的劃分和距離差異。由教師帶領學生到操場進行實地的距離測量，采用精準的測量用具，分別測量出1厘米，10厘米，1米，50米，100米等距離數據，然后向讓學生感受距離變化，1米等于10分米，1分米等于10厘米，1米等于100厘米，通過學生的親身體會，能夠有效提升學生對距離單位的認知，既能夠提升學生參與熱情，又能夠加深學生對數學知識的理解，加深記憶，提升數學教學的質量。通過綜合實踐活動課程領域拓展，能夠有效提升實踐活動課的效率，推動教學質量發展。

第三，綜合實踐活動中尊重學生的差異性，尊重學生的個性化思維，明確學生的主體地位。在小學數學綜合實踐活動課的開展中，要充分尊重學生的個性化思維，給予學生肯定與支持，不能給學生高高在上的負面教師形象，要尊重學生的思考結果，對學生錯誤數學理念進行引導時，要采用：“你的想法很出色，如果這樣的話是不是會更好？”“你的問題真是太棒了，這個問題的話你覺得這樣去理解怎么樣?”，通過對學生思維的認可，發揮學生數學自我思考能力，提升數學教學質量和效率。通過這種綜合實踐活動課開展，能夠有效提升學生的數學學習興趣，發揮學生的主觀能動性，提升綜合實踐活動課的效率。

三、結論

綜合實踐互動課是新時期小學數學教學的重要教學形式，是提升小學數學教學質量的重要舉措。在小學數學綜合實踐活動課開展中，要正視學生的主體地位，提升小學數學教學活動課的效率，提升小學數學教學質量。