如何循序漸進地培養(yǎng)農村小學生的作文能力

王愛國

（河北省巨鹿縣何寨校區(qū)西馮寨小學，河北 巨鹿 055250）

我是一位農村小學教師，多年來一直在教學一線從事語文教學，深知寫作文一直是擺在老師和學生面前的一大難題。作文難，起步更難，農村學生寫作更是難上加難。學生從小生活在農村，說話都用方言，沒有較好的普通話語言環(huán)境，只有上學后，課堂上讀書時或回答問題才用到普通話。以致學生老愛講“方言土話”，寫作文更是土話連篇。如何循序漸進培養(yǎng)農村小學生的作文能力是每一位農村語文教師應該去思考、探究、解決的問題。下面我談一下自己的作文教學體會。

一、教導學生觀察和思考

（一）小學一年級學生學會看圖寫話

看圖寫話比較直觀、比較適于教師課堂指導的形式，也是一年級寫話教學的主要形式。一般來說，一年級學生進行單幅圖的寫話。比如，出示一幅圖，引導學生觀察，這是什么地方？圖上有誰？他（她）們在干什么？他（她）們干得怎么樣？先說一說，再試著寫一句或幾句話來描述圖畫的內容，培養(yǎng)他們先觀察后思考再寫作的習慣。

（二）二年級學生學會簡單的觀察生活寫話

到了小學二年級就要學會簡單的觀察生活寫話。例如，春天到了，你注意到周圍的哪些變化了？先說一說，再用一兩句話寫一寫；在這一階段主要是培養(yǎng)學生寫句子的能力，要寫得完整清楚。并要求學生合理地用上句號、問號、感嘆號等常用標點符號。到了二年級，學生對寫話已經比較熟悉了，認知水平也有了提高。這時，我對寫話提出了稍高一點的要求：寫一個字就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫幾句話就要寫通順，前后要連貫。標點符號要認真打好。要注意基本的格式，如每段話開頭要空兩格。如果是寫日記，還要寫上日期、天氣等。訓練的形式也有了拓寬。

（三）三年級學生學會通過觀察去寫真人真事

一、二年級的扎實訓練，學生們的識字、寫字能力大大提高。但是，當學生的觀察能力已經發(fā)展到一定的水平時，則必須教會他們通過觀察去寫真人真事，進行寫實性記敘文的初步訓練。在這一階段的訓練中，要重視觀察習慣的培養(yǎng)和觀察方法的指導；要重視引導學生在觀察的同時，注重思考。展開想像的翅膀，運用比喻、擬人和聯(lián)想的方法生動形象地描述觀察到的事物或現(xiàn)象。為了表達時的輕松自如，老師還應要求學生加大課外閱讀量，學會收集和整理，充實自己的常用詞匯。小學低年級作文入門教學，是從觀察訓練起步的。根據我的體會，開始對小學生進行觀察訓練時，切莫要求學生“眼觀六路，耳聽八方”，而要盡可能把觀察范圍縮小，引導學生具體觀察“一個”事物。只有集中精力“眼觀一路”，才能觀察透徹，作時才有話可寫。

二、指導學生閱讀和積累

閱讀文章能力的強弱，直接影響著作文水平。閱讀各類文章，對作文來說，就是揣摩文章的作法，古人就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的經驗之談。古人讀書十分重視背誦，背誦能為思維和寫作積累語言材料，提供“范型”。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”學生記憶倉庫中豐富的語言材料的儲備，是寫作時構思行文、布局謀篇、遣詞造句、表達方法、修辭方法最直接、最原始的素材。當我教到《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，課文對青蛙進行了一段描寫，于是我著重分析指導這段話，并要求學生背誦。過后我又布置了以“我喜歡的小動物”為開頭寫一種小動物。結果大部分學生都能學以致用借鑒模仿課文描寫青蛙，甚至有個別學生還描寫到青蛙在田間捉害蟲的情景并贊美青蛙。語文教材中的閱讀與作文結合緊密，教學過程中，注意把握好“有意、有機、有序、有效”地原則，以讀促寫，以寫帶讀，即從閱讀教學中學習寫作的知識和方法，由于寫作的需要帶動了大量的閱讀，使閱讀與寫作相互促進，相得益彰。

三、引導學生借鑒和模仿

一到寫作文課，學生總是說也說不出寫也寫不來。后來我發(fā)覺農村低年級學生不像城市的學生那樣有豐富詞語量和語感，所以我在平常注重讓學生閱讀積累外，最重要的一點就是教學生懂得借鑒和模仿，我跟學生說“我們要去借，去借別人優(yōu)美詞句，讓那些優(yōu)美詞句變成為我們的。”

從讀學寫、讀寫結合歷來是提高學生作文能力的一條捷徑。對于低年級學生而言，其創(chuàng)新能力有限，讓他們從閱讀中特別是課內閱讀中借鑒模仿作者的一些寫法遷移到自己的習作中能提高習作的水準，如能逐漸內化還可提高其自身的習作能力。可引導學生借助小學語文課文，在課內閱讀或教學后之后開展閱讀借鑒模仿的訓練，教師要想辦法為學生架設遷移的橋梁，通過引導，培養(yǎng)他們模仿寫作的能力。作文訓練的本身提倡“由仿到創(chuàng)”，教師首先指導學生學會“仿”，即指導學生通過模仿，逐步掌握思想表達的要領，把范文的寫作技巧轉變?yōu)閷W生自己運用自如的表達技能，從而實現(xiàn)由仿作到獨立寫作的發(fā)展，達到“創(chuàng)”的境界。

四、倡導學生想象和創(chuàng)新

想象和創(chuàng)新是作文教學的目的。新課程標準指出：要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。語言文字具有一定規(guī)律，但不限于一種方式。利用這個特點，我把這個訓練當作啟蒙作文教學的基礎，先從最簡單的字詞入手，讓學生積累教材中的重點詞語。當他們對詞語有一定認識后，于是我著手制定“串詞訓練”的計劃，讓他們能盡量地用上幾個現(xiàn)成的詞，說一小段話。但不能是單純的造句。鼓勵學生用自己的大腦獨立思考，插上想象的翅膀，盡量編出與眾不同的故事。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”在他們的世界里，只要展開想象的翅膀，他們就可以“種一個太陽”，“一個送到南極，一個送到北冰洋，一個掛在冬天，一個掛在晚上。”而每一次想象力的鍛煉，便是一次生命的拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。

總之，我們身在農村，工作在農村，在教學中難免會有困難。只要教者有心，把握時機，由淺入深，循序漸進，掌握規(guī)律，因材施教，根據學生的實際水平和能力，我相信學生一定會愛上作文。當他們融入生活中，他們定會以大山一樣寬厚的胸懷，以充滿泥土氣息的質樸語言，在廣闊的作文天地里馳騁。