小學語文閱讀教學中讀寫結合的實踐探究

付兆會

（納雍縣骔嶺鎮落沖蓮花希望小學，貴州 畢節 553302）

閱讀和寫作都是語文教學的重要內容，在閱讀教學中，如何既能培養學生的閱讀能力，又能促使學生寫作水平的提升，是教師在教學中急需探究的課題。因此，在小學語文教學實踐中，為了使得這一目標得到達成，教師也應將讀寫結合這一模式引入進來，實現讀和寫間的互相促進和互相補充等，使得學生本身得到更加綜合、全面的成長和發展。

一、傳統語文教學在讀寫結合方面的弊端

在以往的語文教學當中，部分教師由于受到了應試教育所帶來的影響，在讀寫結合這一方面上還存在著諸多的問題，在教學中很難實現讀寫間的有機整合等，很難實現以讀促寫，難以保障學生語文學習的順利開展。例如，在以往的語文教學中，教師只是將閱讀和寫作視為獨立的個體，在閱讀教學中，很難讓學生根據閱讀文章累積素材、拓展思路、掌握方法等，在寫作教學中也是完全的依賴于寫作，很難實現寫作和閱讀的整合等，使得學生難以對文章形成更加深刻的理解。因此，基于傳統的教學現狀，教師在推進讀寫結合的過程中，一定要積極的改進，使得讀寫結合得到真正的實現，保障學生的學習活動得到有序開展。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合的實踐對策

（一）基于讀寫結合，書寫讀后感受

古人常常說“書讀百遍其義自見”，由此可見，“讀”的重要性。在語文教學中，閱讀的形式是非常豐富的，有誦讀、自由讀、朗讀等等，都可以幫助學生去理解文章，使得學生從理解到參透。因此，在教學實踐中，為了促使讀寫結合的實現，教師就可以帶領學生采用各種各樣的方式進行閱讀，并在閱讀后要求學生將自己的體會和想法采用文字的方式記述下來，使得讀寫結合得到實現，達到最佳的教學成效。例如，在學習《慈母情深》一課時，本篇文章主要就是展現母親的愛。但由于在這之前，學生已經學了《地震中的父與子》。教師在教學實踐中，就可以將兩篇文章進行對比，讓學生感受到父愛和母愛，并讓學生在這之后書寫讀后感，使得讀寫結合得到實現，使得學生的學習體驗更加深刻。

（二）基于讀寫結合，仿寫精彩語言

在語文教學中，教材仿佛是一個例子，教師在教學中應將這些例子作為基礎，引導學生進行想象和聯想等，使得學生真正的創造出屬于自己的東西。因此，在構建讀寫結合這一模式時，教師就可以發揮好自身的引導作用，讓學生將教材中的文章視為例子，對其進行仿寫，促使學生在這其中的讀寫水平得到增強。例如，在講解《釣魚的啟示》一課的過程中，小學生會非常喜歡文章其中一段的描述，這是教師在引導學生進行仿寫當中的切入點。因此，在教學實踐當中，教師就可以先帶領學生對這段話進行詳細的解析，并在此基礎上讓學生進行仿寫等，使得學生的文章中含有更多的精彩語句，促使學生的寫作質量得到保障。

（三）基于讀寫結合，實現累積運用

在小學語文教材當中，很多文章都是創編者精挑細選出來的，是教師引導學生進行讀寫結合中非常好的典范。因此，在教學中，教師也應發揮好在此方面的效用，引導學生在閱讀中實現累積，為后續寫作的開展累積更多的優質素材。例如，在學習《白楊》一課的過程中，作者在文章中采用了多種方式對白楊及其環境進行描寫，將白楊的品質展現了出來。因此，在寫作中，教師也可以讓學生在文章中進行積累，并在此基礎上自選一處景物進行創作，如小草、松樹，梅花等，將這些事物的品質、精神展現出來，使得學生的讀寫結合得到實現。

（四）基于讀寫結合，發揮想象能力

小學生的想象力是非常豐富的。因此，在讀寫結合當中，教師也應有效的抓住學生的這一特點，引導學生實現讀寫結合，使得學生的寫作水平得到增強。例如，在講解《草蟲的村落》一課的過程當中，教師可以為學生設置一個問題：“跟隨作者的目光，我們都能看到什么呢？在草蟲村落里有著哪些景色呢？”讓學生對文本開展有效閱讀。在這時，學生就會得到啟發并書寫下來，如：“跟隨草蟲來到村落之后，這里仿佛就是世外桃園，有街道、交談、音樂、小巷等，草蟲們有著非常幸福的生活?！痹谶@樣的引導下，就可以使得學生對文本進行補白，使得學生的想象力得到展現。

（五）基于讀寫結合，拓展閱讀視野

在讀寫結合的實際開展當中，假如教師將學生的閱讀視野局限在課內的話，就很難使得學生的體驗得到增強，并且使得學生的思維受限等，造成非常不利的影響。例如，在語文教學中，教師也可以為學生選取一些書籍，比如《海底兩萬里》、《小兔子愛德華》、《作文精選》等，使得學生在這其中獲取到更多的素材和靈感，促使讀寫結合得到真正的實現。

結論：

綜上所述，讀寫結合在小學語文教學中的融入是非常重要的，可以使得學生實現讀寫結合、以讀促寫等，促使學生的閱讀能力和寫作水平得到增強，為教學活動的開展提供更多的可能性。因此，在小學語文教學實踐當中，教師一定要做到讀中有寫、以讀促寫等，使得讀寫得到更好的踐行，將語文學科的價值更好地展現出來。