初中學生物理思維方式之我見

田超彬

（湖南省湘陰縣白泥湖中學，湖南 湘陰 414600）

一、物理思維的多種方式

（一）發散思維和收斂思維

發散思維必須對問題的共性有一個全方位、多層次的把握，聯系越多，發散也就越廣，可以做到一題多解，一題多串、舉一反三觸類旁通。而收斂思維必須對問題的個性有徹底的認識，分辨得越多，收斂得也就越準確，可以做到多題一解、一題多變。在大多數情況下，既要用到發散思維又要用到收斂思維。

（二）分與合的辯證思維

分是在思考時把事物分解為各個部分或各個屬性，它主要著眼于研究事物的部分、局部、細節或階段，而合是在思考中把研究對象所有的各個部分和各個屬性綜合為一個整體。它主要著眼于研究事物的整體、全局和全過程。有分則有合，有合則有分；分與合的觀點以及由它產生的思維方式無不貫穿在高中物理教材的各個章節之中，尤其是在力學。

（三）正向思維和逆向思維

有許多問題，利用正向思維根本無法解決或解決起來很困難、煩瑣，而利用逆向思維可以收到“山重水復疑無路，柳岸花明又一村”之效。例如末速度為零的勻減速直線運動用逆向思維法轉換為初速度為零的勻加速直線運動。

（四）形象思維和抽象思維

形象和抽象思維在物理學中應用十分廣泛，尤其在物理模型的建立和概念的形成中起十分重要的作用。如質點、點電荷、電場、磁場、電場線、磁場線、理想氣體、勻變速運動等理相化模型的建立。

（五）等效思維和聯系思維

等效思維是以效果相同為出發點，對所研究的對象提出一些方案和設想進行一種等效處理的一種方式。這種方式具有啟迪思考、擴大視野、觸類旁通的作用。如力學中，合力是分力的等效替代，質點是物體的等效替代，合運動是分運動的等效替代；為研究的方便將變速運動等效為勻速運動，將變力的沖量等效為恒力的沖量，將變力做功等效等均是用等效的思維方法。

二、學生在物理規律的建立和運用中感受物理思維的重要性

如果說物理概念是物理知識大廈的一磚一石，那么物理規律就是這些磚石的組合，使磚石成為建筑。物理規律反映物理事物本質屬性之間的內在聯系，是構成物理知識的核心內容。物理思維的培養絕非一朝一夕就能完成，那么學生在學習物理規律中要多感受物理思維，逐步培養。

三、培養學生利用物理形象思維解決問題的意識

物理思維不僅具有抽象性，而且具有形象性。人們在解決物理問題時總是要利用頭腦中已經形成的物理形象，尤其是動態的物理情景進行思考和分析，得出抽象的概念和規律。可以說形象思維是各種思維的基礎，要想培養邏輯思維、尤其是創新思維需要較發達的形象思維。相比抽象邏輯思維初中生的形象思維已經有所發展。但是在教學過程中發現有的學生對于常見的物理現象并不熟悉。最好是讓學生親身觀察、親身體驗，培養學生學會利用物理形象思維解決物理問題的意識。主要可以從以下幾點出發：

（一）注意再現生活情景

在教學中，教師要努力喚起學生已有的經驗，通過展示圖片、視頻、實物使學生接觸到的是一個形象的物理世界，而非抽象的物理知識。最好通過動態畫面把看不見、摸不著的現象圖像化。然后分析圖像中所包含的物理知識，這樣就做到了理論聯系實際。

（二）通過實驗，創設形象的情景

有的物理現象僅憑生活經驗遠遠不夠。實驗展現出特有的魅力，生動形象地展現動態的物理情景，吸引學生的注意力并且能在大腦中留下深刻的印象，另外實驗還能加深學生的思考，使物理理論更有說服力。

四、培養學生在概念學習中鍛煉物理抽象思維的深刻性

學習物理的過程其實也是培養抽象思維的過程，在物理學習過程中要善于感受和學習物理抽象思維，才能進入物理知識的大門。在物理概念和規律的學習過程中注意創設形象的物理情景，充分利用物理形象思維，逐步培養學生的抽象思維。物理概念如物理知識大廈的一磚一石，可以說是最基本的知識。因此，對物理概念的學習要做到準確、深刻。初中“力”的定義是物體對物體的作用。在學習時，用到了“手推車”“腳踢球”“汽車壓地面”“地球吸引蘋果”等多個例子，動詞代表“作用”，動詞前為物體，動詞后為物體。

五、總結

簡而言之，在物理學習過程中有很多的技巧、方法和策略，然而要想學會物理必須具備一定的物理思維。考慮到初中學生形象思維已經有所發展，抽象思維還有待加強，在物理教學過程中教師要充分利用初中學生的思維特點，在運用物理形象思維的基礎上，繼續發展學生的物理形象思維，著力培養學生學習物理的抽象思維，使學生的物理學習能有一個好的開端。