新課程理念下的小學語文閱讀教學方法

周素然

（河北省石家莊市藁城區廉州鎮北尚莊小學，河北 石家莊 052160）

新課程理念下的語文課程的價值取向是：變語文課程的統一性和求同性為尊重多元和個性差異，變語文課程的與定性和封閉性為課程的生成性和開放性，變語文課程的知識本位為學生的發展本位。這樣的語文課程理念和價值取向，無疑給沉默多年的語文課堂注入了新鮮的活水，本文是對新課程理念下的幾種閱讀教學方法的體驗。

一、帶著感情

閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流、彼此碰撞而產生的一種內心體驗。它是閱讀的“內驅力”，有了情感的參與，閱讀勞作的艱辛會化作愉悅，閱讀過程會變得津津有味。

情感的產生首先需要讀者進入讀物的情境，與作者的情感交融。如教《數星星的孩子》中“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。”這句話，教師請數過星星的同學讀，并說：如果真數過，那一定會讀得很好。學生積極性高，感情很投入，不少同學讀完“一顆”、“兩顆”都點一下頭。而一位學生竟提出再加上“三顆、四顆”，更能突出星星多，很難數。學生人人都成了小張衡，這正是教師引導“披文入情”產生的效應。

在小學語文閱讀教學中，我們要把學生帶入情感的世界，運用多種方法調動學生的閱讀情感，我們可以用聲情并茂的范讀激起學生讀一讀的欲望，我們可以利用美輪美奐的音樂燃起學生情感的火焰，我們可以運用豐富多彩的視頻畫面給學生以真切的感受。凡此種種，我們要想方設法調動學生的情感，讓學生通過閱讀獲得美的享受。

二、帶著任務

語文閱讀教學的基本知識點有三方面：語文教學的“重點”指教學過程中需要學生著重理解和掌握的主要內容及其關鍵部分，最重要的最基本的知識：另一方面指通過對重點內容的教學來進行智力的訓練和能力的培養。語文教學的“難點”指問題不容易理解，掌握有困難，解決難度較大的地方。就閱讀教學而言，一方面指文詞艱深、語句曲折、含義隱晦的內容和語段：另一方面指學生在學習新知識掌握新技能時思想受阻，訓練受挫，影響教學任務完成的知識點、訓練點。語文教學的“特點”指事物本身特有之處，獨特的地方。就閱讀教學而言，指課文的寫作特點，每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風格迥異：就是同一體裁的文章也各有韻味。如：草原寫景富于想象，第一場雪寫景富于聯想：將相和用三件事寫人，以組裝的形式表現中心，景陽岡以一件事寫人，一氣呵成，人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點教出特色，學生就會越學越想學，越學越愛學。

語文閱讀教學的基本教學路線有三條：作者思路是客觀依據，教師教路是主觀設想，學生學路是主客觀統一的歸宿。三路巧妙貫穿，創造性地落實到學路中，就可以實現教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學思想。

以《小壁虎借尾巴》一課為例，這一課的重點：小壁虎借尾巴的經過，即課文的第三、四、五自然段。難點：理解壁虎尾巴的作用和特點。特點：（1）借尾巴三段話，結構相同，內容相似；（2）明寫與暗寫相結合，明寫小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用，暗寫壁虎尾巴的作用。作者思路：尾巴斷了—借尾巴—尾巴長出來；或借尾巴的原因—借尾巴的過程—尾巴長出來了；或借尾巴的原因—借尾巴的過程—借尾巴的結果。教路：以第二課時來說，重點講讀第三節，小結學習方法：讀—看—想—畫—議。學生運用學習第三自然段的方法學習，第四、五自然段，師生共同解決課后問題。（3）學路：整體來說是：讀—看—想—畫—議。另外是學習結構相同、內容相似、暗寫與明寫結合這方面知識的方法規律，但因對象是低年級學生，不能講的過多，應側重在字、詞、句的訓練對課文內容的理解。

三、變換順序

這種閱讀教學不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等變序形勢教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節省教學時間，提高課堂效率。

這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發，抓好以下兩點：

第一，從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰友邱少云》，先讓學生找出最能表現他嚴守紀律的中心句：“邱少云像千金巨石一樣，怕在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多小時才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒有發出一聲呻吟。”然后，聯系上下文進行分析：（1）邱少云在什么情況下“一動也不動”？（2）他為什么要“一動也不動”？（3）這表現了邱少云的什么品質？

第二，從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將各部分內容與結尾的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

四、注重體驗

閱讀是學生的個性化行為，不應忽視學生的閱讀實踐和體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。如教《軍神》一文時，讓學生圍繞“怎樣的人才能稱得上是軍神”這一主題，通過深入體味，劉伯承的語言、動作、神態以及沃克醫生的神態、語言，讓學生多角度、多層次地與文中的主人公對話，在實踐中對主人公的品質肅然起敬，產生心靈的共鳴。學習《憶江南》時，讓學生在理解詩意的基礎上，根據自己的喜好，自由結合，有的畫畫，有的寫故事，有的查資料……最后進行交流。由于每組都以學生個性為依據，學生的合作、探索、交流就很充分。

從眾心理在小學生中普遍存在，表現在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。我們強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，進行思考、分析、比較、歸納。滿足了個體學習的需要，促進個性品質的發展，有利于促進學生個性化閱讀。