核心素養下初中英語閱讀教學探索

鄧麗桃

（湖南省洞口思源實驗學校，湖南 邵陽 422300）

初中階段英語核心素養的內容包括對學生思維品質、語言能力、學習能力及文化意識等多方面的要求，根據這種核心素養能力的需求，教師可以針對性地開展英語閱讀教學。通過創新多種閱讀教學模式與方法加強對學生綜合能力的訓練，以此，提升初中英語閱讀教學的整體水平。

一、采用“先學后教”教學模式，培養學生的自主學習與思維能力

教師可采用“先學后教”的教學模式，對學生核心素養能力中的自主學習與思維能力進行大力培養。可以讓學生提前預習知識內容，并善于發現其中的問題，認真完成預習任務。之后，教師在課堂上對學生的學習問題進行集中式講解。這種“先學后教”的模式，不僅鍛煉了學生的自主學習探索能力，還降低了學生對教師的依賴性，使學生可以脫離教師的教學進行自主的思考。

如，在學習七年級教材的《What did you do last weekend?》一課時，教師可以為學生布置預習的任務，讓學生獲得較為全面的預習效果。針對學生的預習可以設置幾個有關本節課重要教學思想的探究問題。如，“What were your most memorable activities last weekend?”“What did you do in the morning，noon and evening last weekend? Who didit with?”“Draw up a chart of yourevents last weekend”等。這些問題的布置不僅加強了學生對教材內容的認知與理解，還結合生活實際做出了學習延伸。根據這種預習任務，學生便會開動腦筋深入到提前預習的學習中，通過預習所獲得的知識解決問題。同時，通過這些問題的層次性引導可以有效拓展學生的思維能力，提升學生的思維品質。這種“先學后教”的教學模式有效地培養了學生獨立學習與思維的能力，促進了學生學科核心素養水平的提升。

二、開展小組合作學習模式，鍛煉學生英語語言能力

在基于核心素養的初中英語閱讀教學訓練中，學生英語語言能力的掌握是一項重要的教學內容。適合這種閱讀教學最恰當的方式便是小組合作學習模式。教師在班級里創建小組，給每個小組布置本課的閱讀教學內容任務，讓學生通過小組間的分工、協助與交流共同對任務進行探究。在探究過程中還可以鍛煉學生的語言能力，促進學生核心素養能力的提升，并以此保證學生的學習質量。

如，在學習七年級《My favorite subject is science》一課時，教師可以結合閱讀教學內容與要求為每個小組布置相應的閱讀教學任務。如，可以給小組安排以“My favorite subject”為主題的任務，讓學生根據自身實際情況與喜好展開充分的表達交流。其中需要體現“What are my favorite subjects?”“Whatare the reasons why I like this subject?”“How should we study this subject in the future?”等多層次內容因素。這種小組合作模式能對學生的語言表達能力進行有效訓練，并提升學生的學習效果與情感體驗，促進學生綜合素養水平的提升。

三、引入多媒體教學情境，提升學生文化意識

基于核心素養培養的英語閱讀教學中對學生的文化素養提升有一定的要求，教師可以通過多媒體手段進行閱讀教學展現，使學生在閱讀教學課件視頻的過程中產生有關閱讀教學內容的情感意識，充分豐富自身的文化素養。

如，以人教版七年級《Can you play the guitar》教學為例，本節課的主要語言目標是使學生能表達自己在某一方面所具備的才能，通過談論彼此的特長與愛好培養自身的群體意識，而在教材內容中主要體現在樂器方面的探討。教師要根據這樣的教學內容，深入提煉其中所蘊含的文化因素，通過高效的教學互動模式對學生的文化意識進行有效培養，提升學生的文化素質水平，并加強對教材內容的情感體驗與領悟。如，教師可以準備一些樂器實物或者能反映各種樂器的多媒體樂器圖片與幻燈片，利用多媒體形象化展現各種樂器的起源、發展過程及重要影響等。使學生深入領悟教材中的文化思想，獲得對樂器文化的全面性認知與理解。之后，教師可以引導學生通過對話形式談論自己喜歡的樂器或具備的才能，使學生在文化體驗中能有效利用本課教學知識點展開深入探究。又如，學生可以就吉他這項樂器展開討論，加強本課重點教學知識情態動詞的使用。學生可以開展對話：A：“Can you play the guitar?”，B：“No，I can't”；A：“I can play guitar.Do you want to join my group?”，B：“Of course，thank you very much.”通過一系列對話的討論，可以實現本節課重要情感教學目標，讓學生對自己某方面的能力進行深入探討。

教學內容的處理：“精讀”與“泛讀”相生

一種語言的學習，不僅應當掌握其語言技巧，還應對其所蘊含的文化內涵進行深層次的理解及把握。初中英語閱讀課如果要致力于培育、提升學生的英語學科核心素養，則在教學內容的處理、設計上，改變以知識為中心、以考試為主要評價而建立起來的脫離語境的碎片式教學內容安排，從而轉向一堂閱讀課既要加強對語音、詞匯、語法、閱讀等語言基礎知識的學習，也需要對聽、說、讀、寫的基本技能進行系統教學，更要引領學生融入對其所蘊含的文化內涵的理解。

例如，八年級下冊 Unit 7 中“What’s the highest Mountain in the World?”的教學可以進行以下精讀和泛讀設計。

課堂精讀設計：（1）了解并簡單復述珠穆朗瑪峰的概況；（2）學會抓住關鍵詞來歸納課文的每段要點。

課外延伸性泛讀設計：（1）歐洲名山：阿爾卑斯山系、神秘的烏拉爾山脈；（2）南美洲大河：亞馬孫河、拉普拉塔河、奧里諾科河；（3）中國大河：長江、黃河、珠江、淮河、黑龍江、塔里木河、雅魯藏布江。

讓學生依據自己的喜好，有選擇地閱讀上面的課外材料。閱讀的載體可以是網絡，也可以是書籍；閱讀的方式可以是獨立閱讀，也可以是伙伴合作式一起查資料分享閱讀。

四、總結

從核心素養能力培養的角度出發，教師想要保證初中英語課堂的高效閱讀教學效果，一定要轉變閱讀教學觀念，積極創建多種閱讀教學模式進行針對性閱讀教學。同時，應將英語學科核心素養的基本能力培養全面滲透到閱讀教學課堂中，讓學生通過創新型的閱讀教學方法全面提升各項核心素養能力，綜合性地提升英語水平，保證初中英語課堂閱讀教學的高效性。