陶笛教學進課堂初探

呂 毅

（江蘇省南京市高淳區固城中學，江蘇 南京 211304）

新課程改革的不斷深入，對于教學內容和質量的要求也越來越高。音樂課不能僅僅停留在教授學生們會唱幾首歌，更重要是培養學生們熱愛音樂的情操和欣賞藝術的能力，在眾多學習方法中，器樂教學應該是效果比較明顯又易于執行的一種方式。器樂教學是音樂教學中的重要內容，也是學生普遍樂于參與的教學方式之一，通過器樂學習讓學生對音樂感興趣，也是，便于取得更好的教學效果。陶笛這種小樂器，便于攜帶，簡單易懂，上手快，而且陶笛的價格不高，學生們可自行購買，為此，本文針對如何讓陶笛進入音樂課堂展開教學進行一定的研究。

一、陶笛教學進入音樂課堂的必要性

音樂教育家達爾克羅茲認為：音樂需要人們全身心地投入，這樣才能有更好的感受。音樂教學過程就是學生參與音樂實踐活動的過程，這不僅僅需要學生在聽、唱中感受，更需要學生在演、奏、思中感悟，充分調動自身的多重器官與心理，去感受音樂，感受生活。

當然，音樂課不像主課安排的教學時長較長，如何在有限的教學時間里，讓大多數學生能夠掌握一門樂器，并且能夠演奏樂器，通過學習和演奏提高自身對音樂的熱愛之情，這些是我們音樂教師需要深入研究的重要課題。選擇何種樂器成為音樂器樂課堂教學的重要內容，經過初步的教學和實踐證明，陶笛作為課堂樂器，對學生音樂素養的提高起著非常重要的作用。器樂教學過程可以依托陶笛這件器樂，讓學生與音樂建立起一種聯系，并且能夠運用多種形式，讓學生通過陶笛演奏音樂作品，這既鍛煉了學生的音樂能力，又培養了學生一項額外的技能。小小的陶笛，能夠增進師生間的默契與感情，豐富學校的音樂色彩，更能提高學生音樂素養，放松學生的身心，讓學生們在悠揚的陶笛聲中健康、快樂地成長[1]。

二、在音樂課堂上實施陶笛教學的有效方法

（一）事先調動學生對陶笛的興趣

要提前調動學生對陶笛的興趣，而不是由老師用“上課需要采用”的理由，直接通知學生帶陶笛來教室，而是要提前調動起學生對陶笛的興趣。比如老師可以先講解陶笛的來源，通過演奏陶笛調動學生的愛好之情，讓學生在課上分享購買陶笛的經歷和感想，講授有關陶笛的趣味故事……通過以上手段，潛移默化地讓學生對陶笛感興趣，然后再統一組織安排學生統一把陶笛帶入課堂，這樣學生不會對這一要求感到疑惑，也在正式開始教學之前就對陶笛有一定的興趣，在教學中能夠帶著興趣和問題進入學習，更好地提高學習效率。

（二）建立完善的課堂管理制度

當老師要求學生帶陶笛后，學生就應該嚴格按照規定帶陶笛進課堂，如果沒有帶就無法開展正常教學，從而偏離教學預定目標。所以一開始就要嚴格要求，并且組織學生代表作為檢查組長，在音樂課的前一天提醒本組學員帶好樂器，課前做好檢查工作，學生是否能夠按照要求把器樂帶上課堂作為音樂課考評的選項之一，進而引導學生能夠切實把器樂帶入課堂。另外，器樂教學時不能總是讓學生們集體演奏，這樣組織無序的吹奏，既無法了解學生的真實掌握情況，而且現場很容易變成噪音，從而使教學難以正常開展，因此，在陶笛教學課（尤其是入門課）上制定良好的課堂管理制度十分重要[2]。學生應該聽取老師的指揮，讓演奏的時候再演奏，不要求演奏的時候不能隨意演奏，這樣才能保持良好的教學秩序。

（三）加強教學內容的規范性

在陶笛教學中首先讓學生觀察教師對陶笛的演奏，重點是手指和節奏的變化。掌握了一定的技巧后，還要注重情感的表達，例如在學習《星星》這個曲目時，老師可以多次演奏演示，讓學生領會通過變換不同的節奏來表達情感，意識到音樂的審美能力，體會出其中的美感，在這個學習過程中能夠更好的認識到音樂學習的本質[3]。除了樂理知識和演奏方法，教師還要教授學生們如何存放和保護器樂的基礎知識，比如演奏時應該一直把陶笛掛在脖子上，演奏結束后需清理完畢再裝袋。

（四）強調教學方法的豐富化

在教學過程中，每個學生掌握陶笛演奏的熟練程度是不一樣的，所以也要注意到每個學生的學習進度。對于正在學習中的學生們，要多多采用鼓勵法，對學生學習過程中的點滴進步都給予明確的夸獎，幫助學生更加積極主動地進行學習。另外，課堂的教學時間往往是有限的，為了能更好地提高學生的學習效率，可以將課堂內外結合起來比如可以布置作業讓學生回家分小組繼續練習；下節課讓學生們進行獨奏或者小合奏的比賽；還可以在校園文藝活動上組織學生演奏陶笛等。此外，還要能夠進行有差別的教學，因材施教，意識到學生在學習中的差異性，保證每個學生都能夠得到相應的進步[4]。

三、結語

總之，陶笛進課堂既能提高學生學習音樂的興趣，有豐富了音樂課堂的教學方式與手段，更拉近了師生之間的距離，讓學生之間的溝通交流更加密切。所以陶笛進行音樂課堂是必要的，可以事先調動學生對陶笛的興趣，建立完善的課堂管理制度，加強教學內容的規范性，強調教學方法的豐富化，真正讓陶笛在音樂課堂上發揮作用與價值。