淺談新媒體時代教師的核心素養

汪玲

（銅仁學院社科部，貴州 銅仁 554300）

信息時代的快速發展改變著人們的生活和學習方式，也對人們能否及時應對新挑戰，解決新問題提出了新的要求。面對傳統教學無法滿足學生應對未來的需求，全面深化教育改革已悄然在全球興起。2012年教育部頒布了《中小學教師專業標準（試行）》，2014年印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，將“核心素養”這個概念引入課堂教學中，于2016年發布《中國學生發展核心素養》，面對人才資源流動的全球性帶來的就業競爭全球性，學生必須具備核心素養才能應對挑戰，而教師作為學生成長成才的引路人更需要具備核心素養才能更好推動教育實效的提升。

一、新媒體時代教師核心素養的內涵

德國哲學家、教育家卡爾·雅斯貝爾斯這樣說過，“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云；一個靈魂喚醒另一個靈魂。”[1]可見，教育的直接實施者——教師的使命就是用愛和責任去搖動、推動、喚醒一個又一個靈魂。因此，教師要與時俱進，對照時代發展的社會要求去培養學生，同時，先要做到的是提升自己具備相應的素養，進而成為一名合格的好教師。習近平總書記這樣說過：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”[2]教育是國之根本，好的教育才能培養好的接班人和建設者，而好的教師才是好的教育的筑就者。因此，適應時代發展需求，具備“核心素養”標準將是當下教師努力具備的目標。

“核心素養”的核心體現了更廣的概念范疇，超越單純的知識技能或興趣、動機、態度，更應重視運用知識技能、解決現實課題所必須的思考力、判斷力與表達力及其人格品性。[3]換言之，這不僅僅是對學生提出的要求，也是從事教育者應具備的基本條件。在新媒體日益普及的當下，其便捷、交互的優勢特點拉近了師生間的距離，同時也促進了師生間的相互知覺、督促。因此，新媒體時代教師的核心素養可以歸納為，具備高尚的師德情操、正確的價值觀是非觀義利觀；能有以學生為本的仁愛之心；必備扎實的知識技能和科研學識水平；懷有學無止境的終身學習信念。正是這樣的“核心素養”，才能在言傳身教的過程中進一步幫助學生成長成才。

具體來說，新媒體時代教師的核心素養應包括如下四個方面的內容：高尚的師德素養、以學生為本的人本情懷、扎實的理論學識能力水平和恭謙的終身學習理念。因此，教師作為人才培養的直接責任人，自身是否具備核心素養將直接關系到教育的實效，而切實提高教師核心素養是教育實效的有力保證。

二、提升新時代教師核心素養的基本路徑

教師是教育教學過程中的關鍵角色，教育教學能否取得良好的效果關鍵取決于教師是否能積極投入到教育教學過程中來。面對信息媒介日新月異的變化，教師核心素養理念的提出，既回應了我國21世紀人才培養要遵從“立德樹人”中“立什么德，樹什么人”的主旨目標，也標志著教育的關注點實現了從知識技能向“人本身”的轉移。因此，構建師德師風考評機制，激勵教師學識水平提升體制，培養教師交流溝通技巧，全方位實現教師核心素養的不斷提高。

（一）構建師德師風考評機制

師德師風是教師核心素養的重要內容，關系到學生健全人格的養成。教師在學生求學的任何一個學段都占據著重要的位置，學生也具有天然的向師性。可見，教師的一言一行、一舉一動都備受學生關注，甚至有學生競相模仿，而教師的道德水平正是在日常的潛移默化間傳導給學生，并影響著他們的道德判斷。因此，構建合理有效的師德師風考評機制，以考促評促改能極大提升教師的師德素養，諸如定期開展同行問卷、訪談以及線上交流等方式及時了解教師課上課下的師德師風情況；定期進行學生線上訪談，以此督促教師具備高尚的道德情操和教育情懷，自覺摒棄“唯分數”“唯技能”等學生分類觀念，發揮教師良好的示范作用，逐步做到讓學生能“親其師，信其道”，逐步實現“入耳、入腦、入心”。

（二）激勵教師學識水平提升體制

古語有云：“師者，傳道授業解惑也。”“學高為師”歷來是為人師表的基本要求，淵博的理論學識水平是教師核心素養的基本構成。新媒體時代，學生獲取信息的渠道多樣，作為教師更應該不斷充實自身的理論學識水平，開闊眼界，樹立終身學習的信念，才能為學生在學習中答疑解惑，在生活中為學生遇到的新情況、新問題提供有效指導。因此，各教育行政主管部門和各所學校應為教師提供繼續教育的機會和平臺，定期開展知識理論講座和實踐考查，擴充教師的知識和視野；定期開展學科公開課、集體備課等教研活動，不斷提升教師教學能力和水平；定期開展新媒體素養的相關培訓，及時提高教師的新媒體素養，提升教師課堂教學的吸引力；激勵教師提升學歷水平，對晉升高一級職稱的教師設置學歷門檻，督促教師提升學歷。通過一系列的舉措，扎實教師學歷學識水平，提升教師教學實效。

（三）培養教師交流溝通素養

教育教學是動態過程，這里離不開師生間的溝通交流，而良好的溝通技巧能極大促進師生關系從“敬而遠之”到“彼此知心人”的改善，并進一步實現“潤物細無聲”的效果。同時，當下學生脆弱的心理承受能力，也促使教師必須提高自身交流溝通的素養。可見，教師具備良好的交流溝通素養能在教學和班級管理中起到事半而功倍的重要作用。基于這點，必須對教師進行定期的語言交流藝術的實踐培訓，及時開展教師交流溝通技巧的實踐鍛煉；在交流形式上，注重構建線上線下相結合的方式，逐步形成對學生的全面覆蓋；內容上，注重師生間的教學相長，幫助教師了解學生需求并及時對教學內容進行適當的調整。總的來說，教師個體的成長離不開學生及時的反饋，讓學生“敢說”“想說”需要教師“躬下身來”多聽多看，因此，具備溝通交流素養是提升教師魅力實現教學實效的有力保障。

三、結語

新媒體時代對人才核心素養的要求使全球教育改革成為了必然趨勢，學校作為為社會培養人才的供給側，教師作為培養人才的直接關系人，具備對等的核心素養更是教育教學改革的必備條件，因此，切實從師德素養、人本觀念、學識水平和學習觀念等幾個方面對教師進行培養培訓，是當下教育供給側實效得以提升的有力保障。