農(nóng)村留守兒童校園欺凌問題的社會(huì)工作介入研究

周桐桐

（中共吉林省委黨校，吉林 長春 130000）

對于我國農(nóng)村的留守兒童來說，由于隔代教育、父母雙方親情的缺位以及農(nóng)村社會(huì)環(huán)境對校園欺凌的冷淡不關(guān)注等的負(fù)面影響，使得農(nóng)村留守兒童的校園欺凌已經(jīng)成為一個(gè)日益顯現(xiàn)的社會(huì)問題，嚴(yán)重影響著農(nóng)村留守兒童的健康成長。社會(huì)工作是應(yīng)用性的學(xué)科，社會(huì)工作者以“助人自助”為核心的專業(yè)價(jià)值理念，通過專業(yè)的技巧和方法，協(xié)助案主解決問題，走出困境，并幫助其提升自身能力，使其發(fā)揮正常的社會(huì)功能。以社會(huì)工作專業(yè)視角介入農(nóng)村留守兒童校園欺凌問題，將會(huì)對這一問題的解決提供新的方法思路，同時(shí)為社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展帶來新的契機(jī)。

一、農(nóng)村留守兒童的校園欺凌問題

（一）留守兒童主要存在的問題

留守兒童，一般認(rèn)為是指父母雙方或者其中之一外出打工，而與其祖父母或其他親人生活在一起的孩子們。他們甚至是與其父母的朋友生活在一起。留守兒童由于年齡小, 自理能力較弱, 長期缺少父母的關(guān)愛而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等諸多問題[1]。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展使越來越多的農(nóng)村年輕勞動(dòng)力流入城市。隨之留守兒童也逐漸成為我國的一代弱勢群體。孩子留在農(nóng)村，他們中的大部分生活由祖父母或其他親友照顧，教育則選擇農(nóng)村當(dāng)?shù)匦W(xué)校。因此留守兒童是我國農(nóng)村小學(xué)的一個(gè)特殊構(gòu)成群體。并且他們在情感、教育、安全、社會(huì)關(guān)心等方面將會(huì)存在一些問題。

1.情感缺失，孤獨(dú)感是留守兒童普遍常見的心理問題。父母雙親或一方不在身邊，致使無法享受正常完整的父愛或母愛，缺少溫暖。由祖父母隔代撫養(yǎng)或由其他親朋撫養(yǎng)，他們大多會(huì)忽視孩子的心理健康。當(dāng)孩子心理思想出現(xiàn)波動(dòng)問題時(shí)，他們不懂得及時(shí)溝通，只是關(guān)注照顧其物質(zhì)生活。長此以往，孩子們就會(huì)在心理上產(chǎn)生很多問題。愛的缺失，會(huì)使留守兒童變得自閉、孤獨(dú)、內(nèi)向、不敢與人很好的相處。更甚者可能還會(huì)面臨嚴(yán)重的心理疾病。

2.教育缺乏，父母教育的缺失以及家庭思想道德引導(dǎo)不足。隨著孩子知識(shí)水平的不斷提高，隔代教育力不從心，導(dǎo)致留守兒童單靠學(xué)校老師的教育。這些并不能對留守兒童其自身的成長起到關(guān)鍵的作用。很多留守兒童厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)，不愿意接受老師的教導(dǎo)，有的甚至走上犯罪的道路。

3.安全缺位，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任落實(shí)不到位，監(jiān)護(hù)人扶防范意識(shí)缺乏，留守兒童自我防護(hù)能力弱。農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。很多留守兒童年齡較小。大部分是跟其祖父母一起生活，老人上了年紀(jì)，并不能隨時(shí)關(guān)心照顧現(xiàn)有的及潛在的安全問題。忽視生活環(huán)境上的不安全因素，時(shí)常導(dǎo)致悲劇發(fā)生。學(xué)校方面，較落后地區(qū)的學(xué)校教育設(shè)施資源不足，安全教育及警示防護(hù)教育等無法開展，也致使農(nóng)村小學(xué)生安全成為一大隱患。

4.校園欺凌，一般是指發(fā)生在校園內(nèi)或校園周邊的由一個(gè)或多個(gè)學(xué)生對某個(gè)或某些學(xué)生發(fā)出的持續(xù)性的故意攻擊行為, 表現(xiàn)為不同程度的拳打腳踢或謾罵諷刺或排擠孤立, 會(huì)對被欺凌者造成身心傷害的惡性行為[2]。我國的校園欺凌案件絡(luò)繹不絕，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，更是校園欺凌高發(fā)區(qū)。

（二）農(nóng)村留守兒童校園欺凌產(chǎn)生的原因

就留守兒童自身而言，兒童是人生成長的起步階段。生活常識(shí)以及安全隱患意識(shí)等缺乏，對于自己的所做行為以及產(chǎn)生的后果無法做出判斷。智力發(fā)育的不完全以及心理不成熟，使產(chǎn)生偏差行為，導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象的出現(xiàn)。

家庭是進(jìn)行社會(huì)化的重要場所。好的家庭教育環(huán)境會(huì)促進(jìn)兒童的成長發(fā)育。留守兒童由于缺失來自父母雙方的愛，缺少溫暖，影響心理健康發(fā)展。隔代教育是農(nóng)村留守兒童的一個(gè)現(xiàn)象，農(nóng)村老人教育知識(shí)水平普遍較低。農(nóng)村留守兒童的家庭教育也是農(nóng)村小學(xué)校園欺凌高發(fā)率的主要原因之一。

學(xué)校是留守兒童接受知識(shí)教育的主要場所。相對于城市小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施相對匱乏，導(dǎo)致有些心理行為等教育活動(dòng)無法開展。農(nóng)村小學(xué)留守兒童占很大的比例，留守兒童之間也相互影響。校園欺凌的地點(diǎn)主要發(fā)生在學(xué)校內(nèi)，如果老師無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間形成的小團(tuán)伙以及無法及時(shí)解決孩子之間的矛盾時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致欺凌現(xiàn)象發(fā)生。

社會(huì)上的不良現(xiàn)象及不良文化沖擊校園。兒童具有很強(qiáng)的好奇心以及模仿能力，受社會(huì)上一些沖突暴力等不良文化現(xiàn)象的熏染，對兒童的行為以及成長產(chǎn)生不好的影響。尤其在農(nóng)村，由于知識(shí)水平的普遍低下，往往解決沖突的方式就是采用暴力手法，對留守兒童產(chǎn)生一系列不好的負(fù)面效果。模仿大人用暴力解決矛盾，容易使校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生。

二、社會(huì)工作介入探究

（一）扎根基層，服務(wù)教育

中國的農(nóng)村社會(huì)工作發(fā)展相對不完善，也比較落后。但是自社會(huì)工作在中國發(fā)展以來，中國農(nóng)村的社會(huì)工作也初步進(jìn)行了本土化。在近代中國的發(fā)展歷程上農(nóng)村教育與農(nóng)村社會(huì)工作始終相互影響,相互作用, 相互依存。進(jìn)入新世紀(jì), 發(fā)展農(nóng)村教育對發(fā)展農(nóng)村社會(huì)工作意義重大[3]。中國農(nóng)村的更好發(fā)展需要社會(huì)工作。尤其在家校教育方面更為需要。農(nóng)村建立社工站，在幫助弱勢群體解決問題困難的同時(shí)，服務(wù)家庭與學(xué)校教育。關(guān)注留守兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，關(guān)心留守兒童心理的健康發(fā)展。社工可以運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)方法幫助學(xué)校老師開展心理教育以及安全照顧等活動(dòng)，解決學(xué)生的心理問題。

（二）解決方法思路

對于農(nóng)村小學(xué)校園欺凌問題的解決，需要提高社會(huì)關(guān)注度、協(xié)助學(xué)校發(fā)力度、促進(jìn)家庭參與度。社會(huì)工作在這個(gè)過程中，可以充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，來更好地解決問題。

1.提高社會(huì)關(guān)注，校園欺凌問題的背后隱藏著多種因素。農(nóng)村小學(xué)校園的欺凌問題不容忽視。提高社會(huì)關(guān)注度，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童保護(hù)法政策建設(shè)。目前我國對農(nóng)村留守兒童的政策是相對缺乏的，未成年人保護(hù)法以及未成年人預(yù)防犯罪等方面還存在不足和短板。對于農(nóng)村小學(xué)校園欺凌問題，社會(huì)工作者應(yīng)該倡導(dǎo)社會(huì)各界關(guān)注欺凌背后的原因。農(nóng)村社會(huì)工作站的投入可以相對彌補(bǔ)留守兒童保護(hù)的專業(yè)力量配備不足以及機(jī)構(gòu)不健全的現(xiàn)狀。同時(shí)，社會(huì)上如果有專門機(jī)構(gòu)對接留守兒童的保護(hù)方面的事項(xiàng)，并且對社工所開展的活動(dòng)加以廣告等媒體宣傳，社會(huì)也會(huì)提高對留守兒童這一弱勢群體的關(guān)注度。

2.協(xié)助學(xué)校開展，嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，規(guī)范學(xué)生行為。農(nóng)村小學(xué)相比城市小學(xué)來說，學(xué)生人數(shù)會(huì)相對較少。學(xué)生的欺凌行為大多是由于自身的壓力大以及沒有處理好與同學(xué)及老師之間的關(guān)系導(dǎo)致的。學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)減壓，根據(jù)學(xué)生自身的身體及心理素質(zhì)來設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生減壓，生活愉快，從而減少欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。社工更應(yīng)該參與其成長的幫助當(dāng)中。社工可以以學(xué)校為依托，開展一系列有助于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組活動(dòng)，有必要的可以對有相似問題的孩子開展社工小組工作，來促進(jìn)其健康成長。如果對于個(gè)別問題比較突出的學(xué)生，社會(huì)工作者可以對其開展個(gè)案工作。社工倡導(dǎo)學(xué)校增加學(xué)生們的課外休息時(shí)間，積極配合學(xué)校老師做好與學(xué)生的交流溝通。協(xié)助學(xué)校老師發(fā)揮其中堅(jiān)力量，與學(xué)生共同建立一個(gè)和諧穩(wěn)定的班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生增加對集體的認(rèn)同感與歸屬感。

3.促進(jìn)家庭參與，家校合作，共同發(fā)力。提高家長對校園欺凌的認(rèn)識(shí)，幫助家長看清校園欺凌背后的真正原因。促進(jìn)留守家庭參與學(xué)校組織的團(tuán)體活動(dòng)，促進(jìn)家長之間以及與同學(xué)之間的溝通。社會(huì)工作者可以定期幫助留守兒童的家長輔導(dǎo)教育孩子提高危險(xiǎn)防范意識(shí)。對于欺凌者家庭，社會(huì)工作者應(yīng)該協(xié)助家長教育引導(dǎo)學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到欺凌的危險(xiǎn)性。對于欺凌行為適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分析，讓其懂得換位思考被欺凌者的感受。對于被欺凌者，一般都是比較膽小自卑，人際關(guān)系比較差的學(xué)生，社會(huì)工作者應(yīng)該深入其家庭，了解學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，要加強(qiáng)學(xué)生自身的安全防范意識(shí)，在遭遇到欺凌問題時(shí)，要自己勇于去化解矛盾。在遭遇到欺凌后要懂得自己維權(quán)，及時(shí)告訴老師或家長，以免再次受到傷害。

（三）優(yōu)勢

社會(huì)工作者可以運(yùn)用專業(yè)的介入方法使校園欺凌問題能夠有效地解決。個(gè)案工作中，社會(huì)工作者可以采用面談的方式介入其中。主要是在欺凌問題發(fā)生后，社會(huì)工作者可以約見當(dāng)事學(xué)生，并且進(jìn)行一定的跟進(jìn)詢問。社會(huì)工作者可以通過校園欺凌事件了解學(xué)校中形成的小團(tuán)伙，采用逐個(gè)面談的方法，拆解已經(jīng)形成的小群體，以減少欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。小組工作中，社會(huì)工作者可以對有相似問題、共同需要的學(xué)生組成小組，通過小組活動(dòng)有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教育學(xué)習(xí)。如人際交往、自尊感和自信心的提升、團(tuán)結(jié)協(xié)作等，有助于他們有效地處理同學(xué)之間產(chǎn)生的矛盾，降低欺凌事件發(fā)生的概率。相比于學(xué)校的教育工作者，社會(huì)工作者在介入解決校園欺凌問題的角色更具特色，也更具有優(yōu)勢。社工在介入校園欺凌過程中可以充分發(fā)揮發(fā)現(xiàn)者、合作者、聯(lián)絡(luò)者、調(diào)節(jié)者等專業(yè)角色。

三、結(jié)語

校園欺凌不但會(huì)擾亂學(xué)校的正常教學(xué)秩序，而且破壞了已發(fā)治校的良好校園氛圍。欺凌事件過后，給被欺凌者留下的身心傷害難以一時(shí)間愈合，甚至?xí)樗麄冑N上了一輩子也無法擺脫的心理陰影，影響學(xué)生日后的身心健康的發(fā)展。在我國農(nóng)村，留守兒童這一弱勢群體正面臨著這一系列問題。我國農(nóng)村需要社會(huì)工作。農(nóng)村社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的建立，不僅能服務(wù)于基層農(nóng)民，幫助其解決困難，還可以更好地服務(wù)于學(xué)校。社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童校園欺凌問題是必要的，也有其獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢。社會(huì)工作者不僅要從學(xué)生個(gè)人的不良行為入手，更要注重促進(jìn)形成一個(gè)家庭、學(xué)校、社會(huì)的整合機(jī)制，從而系統(tǒng)的解決校園欺凌問題。