小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合策略探討

龔小梅

（安義縣萬(wàn)埠鎮(zhèn)大團(tuán)前小學(xué)，江西 安義 330500）

一、以生為本，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)與管理

素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)以生為本，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，尊重教育的差異性，將學(xué)生能力的提升及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育工作的重中之重。而班主任的管理工作開(kāi)展，也應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)實(shí)施針對(duì)性的管理。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班級(jí)管理工作，多是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和差異性的關(guān)注較小，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生思維能力與計(jì)算能力的要求較高，很容易造成小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸和困難情緒，尤其是針對(duì)班主任而言，如果班主任本身在班級(jí)管理中的手段比較強(qiáng)硬，在學(xué)生心中的形象比較嚴(yán)肅刻板，那么也會(huì)間接影響班主任在本學(xué)科教學(xué)中的效果。

因此，要促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的整合，就要求班主任應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)工作，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和班級(jí)管理中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)管理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極參與，踴躍表達(dá)；注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與班級(jí)工作中不斷進(jìn)行自主思考和探究，從而循序漸進(jìn)形成思維與能力，改變學(xué)生對(duì)班主任的刻板印象，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與積極性。

二、創(chuàng)建良好的班級(jí)氛圍

班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境的打造，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，拉近師生間的距離，促進(jìn)同學(xué)間的溝通具有十分重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的整合，應(yīng)當(dāng)注重在日常教學(xué)和班級(jí)管理中為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，在班級(jí)的日常管理和班主任的科學(xué)教育中，班主任應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中，充分發(fā)揮班主任在班級(jí)管理和教學(xué)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不安情緒，通過(guò)環(huán)境的改善激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為班主任的教學(xué)和管理工作提供幫助；另一方面，教師在日常的教學(xué)和班級(jí)管理中，應(yīng)當(dāng)注重自己的態(tài)度和情緒，多以鼓勵(lì)、引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)的方式進(jìn)行教學(xué)和管理，少批評(píng)、少責(zé)備，更不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊或互相比較，且以平等、尊重、溫和的態(tài)度與學(xué)生溝通，不但要關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活和情緒，通過(guò)這樣的方式拉近與學(xué)生之間的距離，增進(jìn)師生感情，從而更好的開(kāi)展學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理工作。

三、打造高效的班級(jí)溝通平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)班主任與學(xué)生之間的溝通和交流也變得更加便捷和高效，在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理和學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多只能利用課上的時(shí)間與班主任進(jìn)行交流，而如果學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題，也不便于及時(shí)找到班主任進(jìn)行溝通，而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，班主任可以通過(guò)班級(jí)群、學(xué)習(xí)群的建設(shè)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的溝通，針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，都可以在群中隨時(shí)與班主任和同學(xué)進(jìn)行交流。一方面，班主任會(huì)更加了解學(xué)生在班級(jí)生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的感受和需求，針對(duì)性的調(diào)整自己的教學(xué)和管理策略，為學(xué)生提供更加有效的教學(xué)和管理；另一方面，學(xué)生的感受和需求得到了及時(shí)的關(guān)注和解決，拉近了與班主任之間的距離，改善了學(xué)生和班主任之間的關(guān)系，增進(jìn)了彼此間的相互理解，提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和參與班級(jí)管理的積極性。

四、家校共育促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

要達(dá)成班主任與家長(zhǎng)的良好合作，首先需要雙方轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立合作共贏的意識(shí)，以共同的教育觀念為依據(jù)，教育目標(biāo)為指導(dǎo)，落實(shí)教育行為，班主任要轉(zhuǎn)變教學(xué)主導(dǎo)者的身份角色，協(xié)同家長(zhǎng)共同承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；家長(zhǎng)也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，自動(dòng)承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，配合班主任的教學(xué)步調(diào)，充分發(fā)揮家庭教育的作用。只有雙方意識(shí)的統(tǒng)一，才能利于合作，實(shí)現(xiàn)班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生的三贏局面。通過(guò)雙方的有效溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)幫助家長(zhǎng)更好地配合班主任的工作，雙方應(yīng)定期組織如家長(zhǎng)會(huì)這樣的溝通機(jī)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)中，班主任要把家長(zhǎng)看作合作伙伴，雙方通過(guò)有效溝通，共同改進(jìn)現(xiàn)有教育中的問(wèn)題，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)工作；同時(shí)，班主任還可以利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，向家長(zhǎng)展示學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得的小成績(jī)，小進(jìn)步，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立對(duì)孩子的信心，營(yíng)造良好的氛圍，增進(jìn)感情。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理工作的整合要求班主任應(yīng)本著以生為本的教學(xué)理念，深入學(xué)生當(dāng)中，關(guān)心學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與班級(jí)管理的工作中來(lái)，尊重、理解、關(guān)愛(ài)學(xué)生的需求，拉近與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，以家校共育的力量促進(jìn)家長(zhǎng)與班主任之間的合作，從而集各方之力共同促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校生活與學(xué)科學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。