高中數學教學中善于運用心理暗示思想

馬小剛

（玉樹藏族自治州民族中學，青海 玉樹藏族自治州 815000）

教學是一門藝術，老師們的授課方式對于學生的學習效率、學習自主性、積極性等都有影響。高中的數學學習難度和強度比較大，老師在授課中通過心理暗示用含蓄、間接等的方式對學生的學習心理和學習行為進行引導，可以起到意想不到的效果。本文將結合我的教學實例與大家一同探討高中數學教學中積極心理暗示的運用。

一、心理暗示的基礎

（一）老師要塑造良好的人格魅力

老師進行心里塑造的前提是需要良好的人格魅力。老師作為人格魅力的實施者，如果沒有良好的人格魅力，學生對于老師不信任，不尊重，那么老師的心理暗示也就不會收到應有的效果，反而會適得其反。良好人格魅力的塑造，需要廣大一線教育工作者在傳道受業的過程中，不僅要加強自身專業知識素養的提升，精心設計教學案例，改進教學方式，也要充分了解高中生的心里狀態，把握他們的學習規律，尊重學生的學習主體性，讓學生的個性得到充分的展示。只有與學生建立了緊密的聯系，取得了學生的信任和尊重，才能樹立老師在學生中的威望，為老師進行積極的心理暗示注入動力基礎。

（二）知識點傳授之前開展基礎性心理暗示

萬事開頭難，如果學生還沒有開始學習就對學習內容產生了畏難心理，那么在學習過程中將背負這壓力，后期進行學習突破也就更為困難。在進行知識點教學之前開展心理暗示，可以增加學生學習知識點的興趣和自信，提高學生對于知識點的掌握效率。其實學生在學習之前總是對知識點充滿好奇的，如何能讓學生始終保持這種求知和探索的欲望，需要老師們在授課之初就對學生實施積極的心理暗示，幫助學生們克服為難心理，調動學習積極性。

比如在進行立體幾何學習的初期，學生們的對于立體幾何有畏難情緒，并不能理解立體幾何的概念，而且認為后續的立體幾何解析會十分復雜。因此在上課之前，我先活躍了課堂氣氛，并與學生們分享了一些生活中有關立體幾何的事例，并引導學生們也進行列舉，學生們踴躍發言的同時，也逐步對立體幾何有了更深入的了解，與此同時我發現部分學生畫出了一些立體幾何圖形，借此我跟學生們打趣，“大家還沒有翻開書本，就已經掌握了這么多立體幾何知識，可見這些知識也沒那么難嘛！”瞬間氣氛活躍了許多，學生們上課的積極性被帶動起來。

二、進行心理暗示的方式方法

（一）趣味性的引入

數學學科的性質比較嚴禁，課堂氛圍也都比較嚴肅，通常老師們對學生們的數學學習最多的要求就是認真再認真、仔細再仔細、嚴謹再嚴謹。這樣的教學方式似乎有些冰冷、刻板，學生們學習起來興趣不大，對于數學當中復雜多變的公式定理關系等也有畏懼心理。那么在教學中趣味性的引入則很好的解決了以上問題。

比如在進行全等三角形判定的學習中，我首先通過教具演示，讓學生們了解了全等三角形判定的過程中可以通過“平等、對折、旋轉”等達到相互重合，判定的方式可以通過邊、角等進行判定。學生們通過教具的運用、自己動手，學習激情被很好的激發，學習的興趣很濃，但是授課進行到一半，學生們的學習激情逐漸退卻，鑒于此，我將提前準備的幻燈片打開，告訴學生們，在幻燈片里有很多三等三角形，大家開始全等三角形連連看，看誰找到的多。學習與游戲相結合，通過趣味性的情景暗示學生，讓學生在歡樂的學習氛圍中掌握了知識點，而且能集中學生精力，達到全神貫注，積極思考的目的。

（二）含蓄的語言暗示

積極的心里暗示對于學生的數學學習有著深刻的影響，老師一個積極的暗示提醒對于學生的學習而言很有可能存在著不可估量的正能量。學生的學習成績與其自身性格和學習態度有很大的關系，老師在進行暗示的過程中，要善于把握這些要素，積極引導學生們的學習自主性，增加他們的學習自信。

比如在進行概率講解的過程中，我提前將不同顏色的紅、黃、藍球分別放在了不同的盒子里。在進行課前引導的時候，我特意安排一名成績不好，對數學學習表現自卑心態的學生摸到了裝有紅色盒子的球，并鼓勵他：“你好幸運，一下就摸到了紅球，在以后的數學學習中也會好運連連。”另外一名性格內向不愛表達的同學，我鼓勵他進行嘗試，幾次過后終于摸到了紅球，我告訴他：“只要肯努力，多動手，勤動腦，一定能抓住屬于自己的幸運。”

這樣的心理暗示對于兩名同學都產生了積極的影響，他們均表現出了積極的學習姿態，只要上數學課都會全神貫注的聽講，不會再回避我的眼神，而且在之后多次的自習課上，他們有意識的將自習科目選成了數學，并多次向我詢問溝通一些解題思路。

可見老師的一句積極性暗示，一個認可的眼神，一句鼓勵的話語，對于學生們的學習都是有很深遠的意義的。老師們要善于把握自己的身份，在了解學生學習心態的情況下，對其進行積極的心理暗示干預。