小學美術教學中合作學習的實施策略

肖文娟

（湖南省武岡市鄧家鋪鎮東旗學校，湖南 武岡 422400）

本文對小學美術教學過程中合作學習的作用、弊端以及措施進行分析，旨在為相關工作者帶去一定的參考價值。

一、小學美術教學合作學習的突出作用

合作學習對比其他教學模式，更具自由性。在合作學習的模式下，小學美術課堂可以更加自由的展開，拋卻傳統模式下小學教育的束縛性，解放學生天性，從而激發學生對于美術學習的興趣。在傳統的美術教學中，受教育環境影響，學生的潛能發展往往受到很多方面的限制，而美術教學這門學科本就屬于藝術門類學科，要求學生個性和創造力。合作學習教學模式的實施讓學生在交流中拓展思維，提高小學生的創造力。學生一旦有效參與到美術教學的合作學習中，就能讓小學生們在彼此之間天馬行空的想象力交流中有所收獲，讓學生更加深入的走進美術教學，掌握教學內容，提高審美能力，從而促進美術教學的開展。而且近幾年來，由于多方面原因影響，獨生子女家庭越來越多，并且隨著科學技術不斷發展，手機社交占據了主流，很多的小學生并沒有養成合作分享的意識，具有十分強烈的自我認同感和以自我為中心，甚至部分小學生排斥合作。所以，合作學習的教學模式就顯得尤為重要，其為小學生們提供了一個與他人交流相處的機會，一個交流合作的開端。合作學習教學模式的應用為學生之間、師生之間營造了一個良好的交流與互動的平臺，拉近了師—生、生—生關系，也提高了學生的人際交往能力，培養了學生的團結協作意識。

二、小學美術教學合作學習也存在弊端

合作學習作為一種全新的教學模式仍處于不斷論證與發現問題的階段，在實施上也存在著一些弊端。在小學教學課堂中，合作學習的實施是需要多方共同完成的，小學生們年紀普遍在12歲以下，思維和意識都處于形成和發展中，不具備控制所有言行的能力，促使他們在合作交流與溝通的過程中發出噪音，導致出現課堂喧嘩的情況，降低學習效率。若教師對課堂把控稍加疏漏，極易出現追逐打鬧、渾水摸魚的情況，甚至整個美術課程都將變成自由活動的游戲場所。在合作學習的過程中，由于性格、能力、成績甚至是性別的原因，小學生容易產生攀比和競爭的心理，而小學生們并不能對自己行為產生的后果有清楚理性的分析，所以他們的矛盾與沖突是不可控的，這就使整個合作學習受到限制。

教師在合作學習教學模式的實踐中也出現了一些問題，由于新教學體制的實施，整個教學方式也處于探索階段，在教學過程中教師缺少對學生合作學習的引導能力，在教學方法上也缺少創新性。學生雖然是教學過程中的主體，但是教師也在教學過程中占據很重要的位置，小學生自主學習能力較低，注意力也很難集中在課堂之上，這就需要教師以一個引導者的身份參與到美術教學合作學習的整個過程中，制定科學高效的教學計劃來滿足小學生們個性化學習的訴求。在教學方法上也需要推陳出新，總結以往的教學經驗結合先進的技術手段，為合作學習不斷創新謀求新的出路。

三、小學美術教學合作學習的有效措施

小學美術教學合作學習若想有效實施，教師就一定要在教學過程中考慮學生各個方面 的因素。教師需要加強對每個學生個體的觀察，考慮學生的學習能力、組隊意愿等因素來為學生合理分組。教師可以指定分組團隊或者借助自由組合的方式進行分組，保證每個小組人數在4-6人之間。在分組選擇的過程中，教師也需要考慮組間個體的差異，將成績優秀的學生和成績薄弱的學生混合分組，保證每個學生都能在合作學習的過程中汲取彼此的優點，保證小組內的合作學習有序實施。在教學流程的設計上，教師也需要尊重學生個體之間的差異性，在分組后，教師應該按照小組之間不同能力的偏向來分配任務，既讓學生的個人特長得以展現，又避免了因為任務過于困難使學生產生退縮的心理，造成小組成員內部產生矛盾，使成績薄弱的學生也能展現自己的優點，提升學生的自我認同感。

教師在合作學習的過程中還要注意啟發和引導學生，不能一味地對學生進行知識灌輸。可以借助問題情境來激發學生的想象力和創造力，幫助學生突破傳統的美術觀念，更加大膽的展現自己的內心世界，讓學生主動參與到美術教學的合作學習中去，感受合作過程中不同思維與創造的審美觀念的碰撞，為學生形成良好的合作思維。

結束語

合作學習作為一種新型的教學模式，仍需要我們不斷地實踐與探索，但是合作學習在小學美術教學中的應用勢在必行。結合實際教學內容與學生個體發展需求進行合理分組與引導，讓學生更主動的參與到美術學習中來，在美術學習的過程中形成良好的審美觀和創造力，發現自己和他人的閃光點，提高學生的而藝術修養。