思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析

周榮兵

（江西省南昌航空大學附屬學校，江西 南昌 330000）

教師要及時轉變自己的教學模式，將思維導圖應用于英語閱讀教學之中，幫助學生提升英語閱讀理解的能力，構建完整的英語閱讀知識體系，提升英語閱讀的教學質量。

一、思維導圖概述

“思維導圖，英文是The Mind Map，又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接”。通過圖片、表格等形式將知識形象化的表現出來，能使大腦形成立體的知識結構，進而進行重要知識的有效記憶。它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。

在初中英語閱讀中，由于初中生的思維還在由具象向抽象進行轉變的關鍵階段，所以學生在閱讀語句較長、詞語含義較深的文章時，理解文章內容較困難。應用思維導圖后，學生能夠更直觀、更形象的理解文章中的內容，能夠全面掌握知識體系，并在較短的時間內有效掌握文章內容。這種方式比單純的進行文章詞句背誦的教學模式更容易讓學生掌握知識，也能體會到思維導圖帶來的樂趣，在思維轉變中提升對英語閱讀的學習興趣，而且通過思維導圖幫助學生構建知識結構能夠有效提升學生的記憶力，拓展學生的思維方式。

二、思維導圖在英語閱讀教學中的具體應用

（一）課前閱讀準備中的應用

初中英語教學內容中，詞匯量、閱讀量都有具體要求，課本中的文章涉及大量生詞、長句，而且文章的含義較深，對于學生來說自行閱讀并不容易，學生在開始閱讀前就會對文章產生厭倦心理。此時，教師可以利用思維導圖為學生將文章中的基礎框架建立起來，讓學生基本掌握文章中的重要內容，然后構建出知識體系，教師需要將思維導圖的繪制過程完整的展示在學生面前，讓學生掌握思維導圖的基本結構。然后學生在繪制思維導圖的過程中，注意力能夠迅速集中，并對這種新型的教學方式所吸引，激發學習的興趣，隨著繪制的進行而拓展思維，促使學生全身心的融入到研究文章內容的課堂氛圍之中。比如，在學習《I’m watching TV》這個單元時，在開始學習前，教師先讓學生在課前準備好與本單元相關的圖片、紙、彩筆，然后帶領學生繪制本單元的思維導圖，在繪制的過程中教師可以引導學生思考自己喜歡電視節目中哪首歌曲，家人們在觀看電視的同時還會做什么，然后將這些作為思維導圖的主線，再將整個單元中涉及的其他知識進行填充。在整個繪制過程中，學生能夠基本掌握這個單元的知識結構體系，也為正式進行課程學習做好準備。

（二）文章閱讀中的應用

正式開始文章閱讀時，教師首先帶領學生對文章進行第一遍簡單閱讀，學生會對文章有初步了解，教師也要結合思維導圖對文章的關鍵詞語進行重點閱讀。學生基本掌握文章的重點詞語之后，教師再帶領學生進行第二遍細讀，逐句閱讀，并與思維導圖中的主干分支知識點進行逐句對照，將關鍵信息一一對應，然后將文中的詳細內容在導圖對應位置進行擴充，學生對信息進行補充完整的過程就是對文章進行全面閱讀思考的過程。當文章全面閱讀完成后，也就完成了對思維導圖的整體擴充，此時需要引導學生掌握文章的主旨，并對文章進行系統性的理解。比如，在學習《This is my sister》一文時，教師帶領學生將文中的對話進行略讀，并將對話中的關鍵詞：sister, mother, father, parent, brother等作為思維導圖中的主干分支，然后進行第二遍整體細讀，引導學生重點關注與關鍵詞對應的詞句，例如關鍵詞father一詞，學生會在文中讀到“Do you know which one is my father？”這一句。最后通過對文章中的對話內容進行整體細讀，學生將思維導圖進行補充完整后，能夠全面掌握文章中的內容，并概括出文章主旨。

（三）閱讀完成后的相關應用

在文章閱讀完成后，教師將學生分成幾個小組進行思維導圖展示，組內進行探討交流，通過對比、分析找出自己的不足之處，在交流中補充自己的導圖，加深自己對文章的理解程度。同時學生之間也可以交流繪制導圖的心得體會以及繪制思路，在探討中提升自己的繪圖思維，并促使學生能夠迅速、完整的理清文章中的知識結構和文章主旨，這對學生的記憶力和復述速度都有幫助。另外，在進行習題訓練時，通過思維導圖的繪制，教師能夠有效掌握學生對文章的理解程度，然后有針對性的進行指導，比如教師通過學生結合思維導圖進行文章的復述時，引導學生用自己掌握的英語詞匯進行文章復述，激發學生的創作欲和口語興趣，然后教師根據學生的復述，設置問題將文章的重點知識進行擴充，通過這樣的練習使學生對文章的理解更加深刻。

結束語：

綜上所述，思維導圖在初中英語閱讀中的應用，能夠有效激發學生的學習興趣，拓展學生的思維，促使學生迅速掌握文章中的重點知識，進一步提升學生的英語閱讀理解能力。