追求高中物理個性化發展的思考

冶磊

（玉樹藏族自治州第二民族高級中學，青海 玉樹藏族自治州 815000）

“以學生為本”的課程理念，旨在打破傳統的教學模式，將自由個性的教育理念融入課堂。個性化教學以學生為學習主體，以滿足每個學生不同個體需要為基礎，以尋求每個學生個體的都達到更好發展為最終目標。高中階段是學生心理從依賴向獨立過渡的重要時期，在這個階段教育應當注重引導學生認識其自身價值，并為學生創造良好的個體發展環境，從而激發學生各方面潛能，使得期個性與智能優勢得到充分的提升。下面本文將就如何在高中教育中實施個性化教育談談個人看法。

一、創新教學模式

（一）在自由和諧氛圍中彰顯個性

美國心理學家羅杰斯曾說，人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發點和歸宿。他還認為，成功的教學依賴于真誠的尊重和理解，建立在彼此尊重和理解基礎上的師生關系才能營造和諧安全的課堂氣氛。由此可見，個性化的教育是教育理念的基本要求，也是老師應當遵從的教育理念和宗旨，個性才能孕育出精彩，而引導學生的個性化學習需要和諧融洽的師生關系，老師們需要在尊重和理解學生的基礎上，贏得學生的尊重和認可，在這樣的良性互動下才能形成和諧的課堂，才能讓學生的個性得到充分的發揮。

自由和諧的高中物理課堂需要老師一是改變教學理念，將學生作為學習的主體，老師授課的過程強調引導而不是灌輸，尊重學生的每一次發問，引導學生自主探索，保護學生的求知欲。

同時，高中物理并不是一門死記硬背的學科，它有豐富的學科內涵和趣味性，是一門需要學習與實踐相結合的實用性學科。老師在教授學生物理知識時，也需要有意識的引導學生明確學習與實踐的關系，讓學生在實踐中感受學習物理的樂趣和自由。

（二）多元化評價體系保護學生個性

想要做到個性化的物理教學，評價體系的改變也是不容忽視的。如果還是按照以往的評價體系，將學生按照分數的高低進行排序，人為的區分出“好”學生和“壞”學生，這不僅與個性化教育相違背，也是不尊重學生的一種表現。改變評價體系單一的有效方式就是采用多元化評價體系。

比如在進行物理課堂教學的過程中，有些學生成績很好，但是物理實驗的動手能力差；有些學生成績差，但是對物理實驗表現出了濃厚的興趣；有些學生對于電學有自己獨特的見解，平時也喜歡做一些小手工。這些都是他們個性化的表現，作為老師應該善于發現學生的閃光點，并結合其學習近況對其進行教育引導。多元化評價體系的目的在于用發現的眼光，用愛和包容的心態對每一個學生進行認同和贊揚，并以此促進他們自主學習，提高他們對物質的學習興趣。

二、創新教學方式

（一）個性化探究性學習

個性化的培養要鼓勵學生們進行探究性的自主學習，自主探究有助于學生個性化思維意識的形成，促進學生優勢智能的積極發揮。相對于傳統的教育方式，新課改需要老師們在教學實踐中積極探索新的教學方式，用一些鮮活的話題活動激發學生的學習積極性，讓學生主動參與進學習當中。

比如在進行“超重與失重”的學習中，在課堂教學中如果只是通過老師的講解，無法讓學生們獲知這兩個概念于自身的實際感受。那么老師在介紹“超重與失重”的物理形態后，啟發引導學生在現實生活中，什么樣的物理想象屬于“超重與失重”，讓學生通過知識與實際的結合，自主探究出這個物理現象的現實含義。與此同時，老師還可以通過建議學生們乘坐電梯來自我感知“超重與失重”這種物理現象。

與此同時，為了加深學生們的理解，老師還可以讓學生們通過小組探討日常生活中的一些“超重與失重”現象，小組的交流探討不僅讓學生們增進了交流互通，促進了他們的個性化表達，而且還讓他們加深了對于生活中超重與失重的物理表現，提高了他們通過物質知識探究現實的能力。

（二）教學實驗的多樣化

高中物理教育的一大特點就是實驗教學，讓學生們動手參與物理實驗是展示學生個性化的一個良好途徑。著名的物理教育學家朱正元曾就物理實驗這樣表述：“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗。”在進行實驗的過程中，老師們應該注意改變傳統的以“教”為主的教學模式，通過教學設計，給學生發揮個性的自由空間。

實驗不一定完全依據教具，一些生活中的用品完全可以作為物理教學的“教具”，那么老師在進行實驗教學的時候可以通過讓學生們自制教具，充分發揮學生們的科學性和創造性，激發學生學習興趣，充分發揮學生個性。比如在進行熱脹冷縮實驗中，學生們就充分發揮了主觀能動性，采用廢舊燈泡和注射器，萬能膠結合的方式，自制教具，并在課堂上進行了演示，收獲了不錯的反響。

總之，物理的個性化教育一方面取決與學生學習的自主性，另一個方面更取決于老師如何引導激發學生優勢個性的發揮。