聚焦小學語文核心素養的課堂實踐

易樹春

（ 重慶市豐都縣龍河鎮崇實完全小學，重慶 408200）

聚焦小學語文核心素養的課堂教學，在于引導學生對文章內容進行主動的積累、理解、梳理、和整合的一個學習過程，使得學生對語文課程知識的學習有一個整體性的了解與把握，語文的核心素養涵蓋：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個方面，教師要重視學生在課堂中的主體性，通過科學、趣味、合理的教學手段，落實小學語文核心素養的課堂建設，使得學生能夠充分參與到課堂建設中去，進行綜合實踐性的教學設計，培養學生靈活性的思維能力，本次就聚焦小學語文核心素養展開了課堂的教學實踐。

一、開展合作教學活動，培養學生思維發展的核心素養

所謂合作教學，是指教師通過小組合作的學習形式，通過科學、合理的小組分配以及下達不同的學習任務，繼而進行有目的性的交流式的課堂學習模式，它的開展，不僅可以活躍課堂的學習氛圍，也有效提高了學生對語文學習的積極性，學生通過小組交流、協作、分析、總結等進而得出優質的學習結果，在交流中進行思維的碰撞，提升學生的思維能力，在互動中培養學生的合作意識與團隊精神，讓學生在小學合作的學習中發現自身的不足，讓學生得到及時的學習調整，提升整體學生的學習水平，例如，在學習《美麗的小興安嶺》這一語文課程的學習時，教師可以通過小組合作的學習形式，讓學生對文章進行分析、探討，加深學生對文章整體性的把握，第一，讓學生對小興安嶺的美麗景色和豐富物產進行初步了解；第二，分別抓住小興安嶺的四季景色進行觀察，體會詞語的描寫；第三，畫出文中自己最喜歡的句子進行交流，說一說為什么？試著進行仿寫，就三點要求讓學生進行小組合作學習的探討，培養學生思維發展與提升的語文核心素養，既有效的完成了教學任務，也落實了以人為本的教學思想，充分發揮了學生在課堂教學中的主觀能動性。

二、創設情景教學，培養學生語言建構與運用的核心素養

情景教學是課堂教學常見的一種教學模式，也是有效培養學生核心素養的有效途徑之一，它通過知、情、意、行的有效融合，激發學生的學習熱情，通過實物演示、角色扮演、語言描繪等直觀性情景，引導學生自然的進入課堂學習中去，激發學生自主學習的能力，例如，在學習《我是一只小蟲子》的語文課程知識的學習時，教師可以讓學生就自己最喜歡的動物進行角色扮演，“假如你是一只小蟲子，你的生活會是怎樣的一個狀態呢？”讓學生進行角色扮演，既活躍了課堂的教學氛圍，也調動了學生的參與性，有效培養了學生的語言建構和運用的核心素養，通過角色扮演的情景教學模式，引導學生進入語文課程知識的學習中去，以舞臺劇的表演形式提升學生的語言構建能力和運用能力，加深學生對文章知識的理解，從而培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、巧用多媒體，培養學生的審美鑒賞與創造的核心素養

如今是互聯網發展的時代，教育行業的革新是勢在必行的，只有走在時代的前沿，我們的學生才能成為社會主義的接班人，這就要求我們的教師在課堂教學中要融入信息化技術，讓學生成為新型的時代人才，讓學生將來可以更好的服務于社會，例如，教師可以借助多媒體進行輔助式教學，既有效的革新了課堂的教學模式，也增強了學生學習語文的興趣，開拓了學生對語文知識的認知，使得學生的思維有了進一步的提升，讓學生的語文能力得到綜合性的發展，好比，在學習《趙州橋》這一語文課程的學習時，教師可以通過視頻播放，讓學生對我國的古文化建筑有一個深刻的認識，通過對趙州橋圖片的觀察，讓學生對其設計、圖案進行細致的觀察和了解，讓學生了解到我國古代勞動人民的智慧和才干，培養學生的審美鑒賞與創造的核心素養，增強學生的民族自豪感。

四、開創翻轉課堂，培養學生文化傳承與理解的核心素養

傳統的教學模式是教師教，學生學，學生在課堂教學中一直處于被動的學習狀態，這也大大降低了學生的學習積極性，而翻轉課堂的開設有效打破了傳統的教學理念，改變了教師在課堂教學中的角色，讓學生成為課堂學習的主人，從“要我學”轉變為“我要學”，從“教與學”轉變為“學與教”，發揮學生在課堂學習中的主體地位，繼而有效提高課堂的教學質量，例如，在學習《傳統節日》這一語文課程知識了解時，教師可以通過翻裝課堂的開設，讓學生對我國傳統節日，進行總結歸納，說一說學生最喜歡的節日有哪些？為什么？通過學生有效的課前預習，繼而教師在進行課堂教學時才能讓學生提出有針對性的問題，如，我國和國外在過節時有什么區別呢？豐富學生的文化積淀，培養學生文化傳承與理解的核心素養。

總而言之，對于小學語文核心素養的培育，教師可以通過趣味性的合作活動、生動的情景教學以及信息化的融入，對學生進行語文綜合核心素養的培養，提高學生的全面發展，讓學生成為社會的新型人才，與時俱進為學生終身發展打下堅實的基礎。