核心素養下小學數學分層教學探究

吳安仙

（新疆石河子市第十一中學，新疆 石河子 832000）

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向。我們要把核心素養的要求也貫徹于數學的分層教學中。在每個層次都要培養學生的這種核心素養。那么，我們還要理解一下分層的概念：一、把教學內容根據難易程度分層。二、在把握整體的教學方向上，針對個別學生給予特殊教學。

一、增加教材解讀，加強層次分割

教材又稱課本，它是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，教材是課程標準的具體化，它不同于一般的書籍，通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節。教材不僅是我們上課的工具，也是我們以后的學習和復習的基礎。所以說，教材在我們的教學中都發揮了很重要的作用。老師一定要加強對于教材的理解。首先，教師一定要把握知識的重點和難點，對于知識的難點和重點做出更加詳細的解讀。其次，在教材解讀的過程中，教師還要針對知識的相同和相異做出一個形同的整合，并把這些內容根據難度來分層。在講授的過程中依據內容的難度來循序漸進的進行講解。

在上課的過程中，我們不僅要注重課堂內容，還要注重課堂的結構。課堂內容和課堂結構的有效結合才能達到核心素養對于我們教學的要求。比如，我們在講到“萬以內的加法和減法”時，我們首先要明確學生的學習的難點是熟練的掌握100以內的加減法。在我們教學中可以先從10開始，然后逐層的疊加或者遞減。這樣的教學的模式可以增強學生對于數字的理解，還會依據課程內容的難易程度分程度的教學。

二、融入生活實踐，增強分層體驗

把小學數學的內容融入與生活實踐可以增加學生對于知識的理解。隨著改革的不斷進行，我們的教學方式也做了一定程度的改革。注重于知識的探索，創建一定的問題環境，提供一些生活中的例子。讓課程變得通俗易懂，內容豐富。實踐是檢驗真理的唯一的途徑，為了增加學生對于知識的理解，我們要把這種數學知識貫徹于生活中。學生是學習的主體，學生也對自己的知識的掌握水平以及自己擅長的學習方向。所以，我們把數學知識融入于生活實踐中可以有效的檢測出學生的能力和學習水平的分層。

通過學生在于生活實踐中的表現，老師可以實際的觀察，憑借自己的教學閱歷和教學能力來對學生的能力和知識掌握水平有一個更好的了解。在了解的基礎上，完善我們的分層的體驗。針對于不同能力層次的學生給予不同程度的關注。比如，我們再講到“位置和方向”，我們可以讓學生觀察教師中的物體的位置和方向，我們還可以以生活中的物體來舉例子，比如旗桿在教室的什么方向，某某小區在學校的哪里。這樣我們就可以了解學生的方向感來對學生進行分層教學。

三、把握大致方向，細致分層標準

在我們的教學中基本上采取班級授課制的方法，班級授課制可以大規模地、大面積的向全體學生進行教學，一位教師同時教許多學生，從而擴大了一個教師的教學能量，有助于提高教學效率，有助于全體學生共同前進。班級授課制以“課”為教學活動單元，從而保證學習活動循序漸進，同時可以使學生獲得系統的科學知識。但是在班級授課制的情況下，我們要針對于集體的水平來把握大致的方向。再把握大致水平的基礎上，還要努力做到因材施教。在我們的班級中肯定存在學習能力超長和學習能力較差的同學。

那么，我們是否可以根據學習的不同能力采取不同的作業內容和作業結構呢。這樣的分層不能說可以照顧到每個同學，但確實可以每個層次的“教”和“學”。比如，我們在講到“圓錐和圓柱”時，有些同學的立體感會比較強，有些同學則比較弱。那么針對那些立體性強和想象力強的同學布置一些立體作業，針對于立體感弱的同學布置一些平面作業。

小學的是一個學生學習生涯的開端。在這個階段我們要著力于培養學生的興趣和能力，不僅要培養學生對于知識的渴望還要培養學生學習的能力和創新的能力。分層教學是核心素養之下有效的教學方法，對于培養學生的邏輯結構和邏輯能力都是非常強有力的。但是，我們目前的分層次教學尚不成熟。所以，我們還是任重道遠的。如何加強分層教學確實還是我們面臨的一個小的難題。