試論現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)

龍興安

（會理縣民族中學(xué)（會理縣實驗中學(xué)），四川 涼山州 615100）

自二十一世紀以來，信息技術(shù)取得了巨大發(fā)展，當前，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在我國社會發(fā)展的各個領(lǐng)域之中，教育領(lǐng)域也不例外。在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科占有基礎(chǔ)性地位，教師通過合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以促進教學(xué)模式的合理轉(zhuǎn)變，進而讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)更符合新課改要求。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)融合原則

（一）輔助原則

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合過程中，教師需要遵循輔助原則，明確信息技術(shù)的應(yīng)用是為了教學(xué)目標得到有效達成。對此，教師應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)、分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)代信息技術(shù)進行合理選擇，并對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用時長、應(yīng)用方法進行科學(xué)設(shè)定，避免本末倒置情況出現(xiàn)。

（二）互補原則

互補原則主要指的是高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以和傳統(tǒng)板書教學(xué)進行有效結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的教學(xué)目標。現(xiàn)代信息技術(shù)固然可以起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的重要作用，但現(xiàn)代信息技術(shù)在應(yīng)用過程中往往會出現(xiàn)信息量大、課堂教學(xué)節(jié)奏變化快的特點，此時，教師可以使用傳統(tǒng)板書教學(xué)方法，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，完善知識結(jié)構(gòu)。

（三）有效原則

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)時，需要保證其具有有效性特點，如對于一些淺顯易懂的概念知識，教師就可以選擇使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，如對于一些傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難呈現(xiàn)的內(nèi)容，教師就可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓此類知識的講解變得更為直觀、形象。除此之外，教師應(yīng)保證自身利用現(xiàn)代信息技術(shù)所設(shè)置的多樣情境具有有效性特點，情境不宜過于復(fù)雜。值得注意的是，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用固然可以幫助教師講解更為豐富的數(shù)學(xué)知識，但教師需要對學(xué)生學(xué)情特點進行全面分析，在為學(xué)生給予充分尊重的前提條件下，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進度。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)融合策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍具有重要影響，教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以讓數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可能性增多，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。如筆者在“平面向量”的教學(xué)過程中，為讓學(xué)生更容易理解平行四邊形法則，就曾利用多媒體技術(shù)播放了奧運會射箭比賽短視頻，然后截取選手拉弓圖片，引導(dǎo)將學(xué)生將圖片近似看為弓弦的兩個力量，而它們共同形成了合力，進而抽象出平行四邊形法則，通過這種數(shù)學(xué)情境教學(xué)方法，可以讓學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，并理解數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，對于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題具有重要意義。值得注意的是，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時，應(yīng)對信息技術(shù)應(yīng)用尺度進行科學(xué)把握，不能為了應(yīng)用而盲目應(yīng)用，以本題為例，如果筆者沒有對視頻播放時長進行有效控制，就有可能讓學(xué)生注意力被視頻所吸引，影響數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利推進。

（二）利用信息技術(shù)進行實驗探究

實驗探究是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，存在著學(xué)生動手操作機會不足、自主探究時間不足等問題，利用信息技術(shù)，可以對此類問題予以有效解決。如筆者就曾在“函數(shù)圖像變換”的教學(xué)過程中，采用了幾何畫板進行具體教學(xué)，在實驗探究環(huán)節(jié)，筆者首先使用幾何畫板帶領(lǐng)學(xué)生對正弦函數(shù)的轉(zhuǎn)化過程進行觀察，總結(jié)其轉(zhuǎn)化規(guī)律，在此過程中，教師應(yīng)引入實例，讓演示變得更為具體，也可以鼓勵學(xué)生上臺進行動手操作；然后，筆者將學(xué)生劃分為多個小組，開展自主探究、合作討論活動，對圖像平移變換規(guī)律進行有效總結(jié)；最后，可鼓勵每個小組選出一名代表進行發(fā)言，筆者可以對其發(fā)言情況進行評價。通過這種信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以具有更為充足的探究時間和討論時間，且通過動手操作、實際演示，可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得更為形象，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)印象。值得注意的是，在學(xué)生合作討論過程中，教師應(yīng)對學(xué)生討論情況進行觀察，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在困難或是問題，那么應(yīng)適當為學(xué)生提供一定指導(dǎo)，以此來保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[1]。

（三）利用信息技術(shù)開展專題復(fù)習(xí)

專題復(fù)習(xí)課的開展可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系變得更為完善。在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行專題復(fù)習(xí)時，往往會采用刷題、自主整理等方法，難以讓預(yù)期目標得以實現(xiàn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以讓專題復(fù)習(xí)開展變得更為有效[2]。以“函數(shù)”模塊復(fù)習(xí)為例，在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)函數(shù)知識十分豐富，學(xué)生需要記憶函數(shù)的概念、分類、計算方法等多項內(nèi)容，復(fù)習(xí)開展存在著一定困難，對此，筆者采用了計算機繪制思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)策略，學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖，可以清晰函數(shù)的概念及其表示、性質(zhì)、分類等多項內(nèi)容，在概念及其表示上，包含了定義、解析式、列表、圖示等內(nèi)容；在性質(zhì)上，包含了普遍性質(zhì)中的定義域、值域以及特殊性質(zhì)中的奇偶性、單調(diào)性、周期性、對稱性等內(nèi)容；在分類上，包含了分段函數(shù)、抽象函數(shù)以及具體函數(shù)。然后，筆者會鼓勵學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，通過這種方法，可以讓學(xué)生的左右腦相結(jié)合，在腦海中形成對此模塊知識的體系認知，提升專題復(fù)習(xí)課堂開展效率，幫助學(xué)生掌握高效復(fù)習(xí)方法。除了函數(shù)模塊思維導(dǎo)圖以外，如“等差數(shù)列”、“等比數(shù)列”、“空間垂直關(guān)系”等內(nèi)容均可以使用此種方法進行復(fù)習(xí)，其應(yīng)用范圍較為廣泛。

結(jié)束語：

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在遵循輔助原則、互補原則與有效原則的基礎(chǔ)上，通過利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境、利用信息技術(shù)進行實驗探究以及利用信息技術(shù)開展專題復(fù)習(xí)的主要策略，可以促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的有效融合，進而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。