小學語文閱讀教學評價的實踐研究

王清靚

（江西省九江市潯陽區柴桑小學，江西 九江 332000）

教學評價為教學工作中的重要環節，能夠反映出教學質量，了解教學中的優缺點，并且教師可以結合學生的實際學習情況適當調整教學形式，但由于部分教師對教學評價的重視程度不高，沒有按照課程改革的標準調整評價形式，導致部分學生降低了學習積極性，甚至出現了厭學心理。

一、小學語文閱讀教學評價現狀

為了能夠進一步了解小學語文閱讀教學評價現狀，需要從以下幾個角度進行分析，第一，部分教師在閱讀教學時，沒有將學生作為教學主體，并且沒有在教學時與學生積極溝通，教師不夠了解學生的學習情況，對課程設置、個性發展有直接的影響。第二，閱讀教學評價能夠了解學生的知識掌握情況，但部分教師設置的評價形式不夠合理，沒有從廣度、深度等多角度評價，對小學語文閱讀教學發展有直接的影響。

二、小學語文閱讀教學評價的實踐策略

（一）合理設置教學目標

明確的教學目標能夠推進閱讀教學工作運行發展，但在設置教學目標時，教師需要先了解學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力等，之后按照課程標準的要求調整教學目標，保障課程設置情況能夠滿足學生的閱讀學習需求。但由于學生的學習能力會不斷變化，為了推進閱讀教學工作發展，需要教師及時調整教學目標，例如：教師可以定期考試，了解學生的閱讀能力，設置能夠滿足全部學生需求的教學目標，以達到既“到位”，又不“越位”的目的，避免出現學生學習吃力的問題，發揮出閱讀教學評價的實際意義[1]。另外，在設置教學目標時，教師需要注意各個階段的教學重點，并注重知識整合，在課程結束之后，對學生進行全面考核，幫助學生明確自身不足與優勢，為之后的閱讀課程學習奠定良好的基礎。

（二）關注學生的學習狀態

學生的學習狀態直接影響教學評價質量，但部分學生的性格較為靦腆，無法主動與教師溝通自身學習情況，教師難以為學生提供適當的幫助，降低了閱讀教學評價質量。為了轉變這一現狀，教師需要從廣度、深度、和諧度、效度，四個方面觀察學生的學習狀態，例如：教師需要觀察學生的課堂互動情況，了解不同學生對知識的接受程度；在深度分析時，教師在課堂中與學生互動，提出大量問題，了解學生思維的深度；從和諧度的角度進行評價時，教師可以分析學生與課件之間的互動情況，推進閱讀教學評價工作發展[2]。另外，為了能夠提高學生的學習積極性，需要給予學生自我展示的機會，引導學生分析問題，提高自身閱讀綜合能力，將學生作為課堂主體，達到優化教學質量的目的，推進閱讀教學工作運行發展，使學生能夠在學習中形成良好的綜合素養。并且，學校管理人員也需要發揮出自身管理能力，提高教學管理工作的重視程度，定期進行課程考核工作，例如：學年組長可以定期聽課，記錄教師授課中的優缺點，課后與教師進行交流，提出適當的建議，提高教師的教學綜合能力，達到培養核心素養的目的[3]。

（三）發揮學生的主體性

傳統教學方式為“灌輸式”，授課過程中，教師沒有留出足夠的時間引導學生思考，進而學生無法更進一步了解文章內容，對之后的課程學習有直接的影響。為了轉變這一現象，教師需要將學生作為課堂主體，例如：教師可以先總結整理學生的喜好，設置能夠滿足全部學生需求的閱讀教學評價形式，并關注學生的發展情況，給予性格內向的學生更多的關注，幫助學生建立學習信心，鼓勵其參與到各類游戲活動中[4]。另外，在應用傳統方法進行閱讀教學評價時，存在形式過于枯燥的問題，為了能夠發揮出這一課程的實際意義，需要教師適當調整評價形式，例如：教師可以引導學生自主評價，設置“師評、自評、互評”的形式，讓學生之間相互評價，使學生能夠全面性了解自身學習情況，發揮出學生的主體性[5]。

（四）引導學生與文本對話

“課標”中明確標注了閱讀課程的方向，即“幫助學生認識世界、發展思維”，在授課之間，教師需要深刻研究課程內容，了解文章深層含義，之后查找相關資料，并融入到課程中，使課程內容豐富、生動，學生在學習的過程中，才能快速理解文章含義，并與文本深入對話。但在這一過程中，為了能夠發揮出學生的主體性，需要教師在備課時，考慮學生的學習情況、學習特點，之后創設具有趣味性的情景，引導學生在文章分析時發現問題，并解決問題，推進閱讀教學評價工作進一步發展。例如：在學習《花鐘》這一課程時，教師可以先讓學生自由閱讀，之后詢問學生的閱讀感受，引導學生之間相互交流，理解文章中的語言，進一步了解文章含義，感受作者思想情感，達到實現學生與文本對話的目的，發揮出閱讀教學評價的實際意義。

結束語：

綜上所述，在小學語文閱讀教學評價時，為了能夠進一步提高教學質量，需要教師轉變傳統的教學意識，將學生作為課堂主體，引導學生理解文章含義，感受作者思想情感，達到培養語言審美能力目的。另外，在授課過程中，教師需要從學生喜好、興趣角度出發設置教學形式，引導學生自主分析文章，幫助學生打下良好的語文基礎。