基于SPOC的高職英語混合教學模式探究

郭聰穎

（唐山工業職業技術學院，河北 唐山 063299）

隨著教育和科技的快速發展，傳統的教學方式已不能滿足現代社會對教育行業的要求。近年來，許多院校也在尋找合適的方法來提升英語學習效率。在“互聯網+”的大背景下，有效合理利用網絡，探索線上線下混合式教學模式，提高教學效率，是高職院校英語教學模式改革的必然趨勢。

一、教學模式改革的必要性

目前，高職學生英語基礎參差不齊，并且大部分學生基礎薄弱。教師教學效果不理想，影響教師教學效果和學生學習效率的因素主要有以下幾點：

（一）缺乏英語語言環境

語言學習離不開語言環境。要學好一門語言，最好的方法就是置身于這種語言環境之中，耳濡目染，潛移默化。只靠課堂學習，學習課本內容是遠遠不夠的，同時缺乏真實情境的交流互動。在“互聯網+”的大背景下，使構建課上+課下全天24小時真實的互動空間成為了可能。

（二）傳統教學模式落后

在高職院校中，以教師為中心的傳統教學模式太過呆板，大部分教師只是在有限的課堂上精講課文，幫助學生學習詞匯用法和語法規則。這樣的授課方式，不能讓學生對英語學習產生興趣。教師可通過線上平臺給學生提供動畫視頻類資源，增強學生間的互動、交流，形成學習英語的環境，提高學習興趣。

二、基于SPOC的混合教學模式的實施

SPOC（Small Private Online Course），中文為 “小規模限制性在線課程”，首先由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出[1]，是與MOOC相對應的一個概念，其主要目的是彌補MOOC 在學校教學中的不足。Small指學生規模一般在幾十人到幾百人，Private指對學生有限制性準入條件。基于SPOC的混合式教學模式應用于高職英語教學，就是教師將學習資源上傳到網絡教學平臺，學生登錄后自主學習，教師在線上及課上與學生交流解決問題，實施翻轉課堂教學，將課堂教學與線上教學有效結合起來。

（一）線上課前學習

教師登錄SPOC平臺，創建課程和班級，上傳教學資源并布置教學任務。教師上傳的教學資源包括：學期授課計劃、教案、知識點PPT、微課視頻等，并布置在線作業、在線測驗等等。教師根據各單元主題準備要上傳的資料，提前一周上傳資源。學生登錄平臺，在規定時間內學習微課視頻，提交線上作業。學生遇到疑難問題，可以通過討論區發布，與教師或者其他同學探討。學生線上學習以觀看微課視頻、完成線上作業、線上測驗為主，在線提問互動為輔[2]。教師根據學生的在線學習和提問情況有針對性地組織課堂教學。

（二）線下課內教學

在混合模式教學實施過程中，線上資源的上傳很重要，但是課堂組織才是關鍵。根據SPOC平臺對學生學習情況的統計和數據分析，教師提前了解學生微課學習情況，掌握了學生的疑難問題，可以更有針對性的組織課堂教學。課上組織學生小組討論，教師進行指導，既可以鍛煉學生英語交流和表達，又可以引導學生深入思考。之后采取小組合作的方式在課堂上做Presentation, 展示本小組的成果。

（三）教學評價

課程結束后，教師設計網絡問卷，調查學生對課程的滿意度。調查結果顯示，88%的學生認為基于SPOC的混合教學模式能夠激發學生英語學習興趣，調動學生學習的積極性，提高了英語交際能力。

對于整個課程采用“過程性評價”和“終結性評價”相結合的考核形式，包含教學環節中所有線上學習、線下實踐的學習項目[3]。過程性評價包括學生線上學習的效率、線上測試成績、線上作業完成情況、線下課堂參與等，過程性評價和終結性評價所占比重可以設置為60%+40%。

三、幾點實施建議

（一）要有現代信息技術的有力支撐

基于SPOC的混合教學模式的應用離不開現代信息技術的有力支撐[4]。學校要配備足夠的電腦，提供計算機硬件和網絡環境。還要提供網絡教學平臺，比如很受歡迎的云班課，我校運用的是教育資源公共服務平臺，手機可以下載“得實e學”APP客戶端，也很方便實用。另外，學習平臺應具備記錄學生學習情況和統計任務完成情況的功能，并能及時向教師提供數據分析。

（二）創設合理的激勵機制

相比傳統的課堂教學，混合教學模式需要教師投入更多的時間和精力。除了課堂教學，教師還要準備并上傳教學資源，進行在線指導，這大大增加了教師的工作量，加重了負擔。學校要創設合理的激勵機制，鼓勵教師使用平臺，推動混合教學模式的廣泛應用。

基于SPOC 的混合教學模式將互聯網資源與課堂教學有機結合起來，實現了教學課堂的翻轉，激發了學生的學習興趣，增加了師生間的互動交流，更好地解決學生的實際問題。因此，基于SPOC 的混合教學模式對于高職英語教學具有十分重要的意義和實踐價值。