“線上線下”混合教學模式探索
——以《數控車削技術》課程為例

金璐玫

（遼寧輕工職業(yè)學院，遼寧 大連 116100）

一、引言

“慕課”(massive open online course)、網課課程等作為一種新型的學習和教學方法，為教學改革提供了一種全新的思路，得到了國內外教師和學生的高度認可。但是這樣一種完全顛覆傳統(tǒng)課堂的教學模式，也存在自身的缺陷，線上學習不能代替線下實操訓練，無法通過實踐真正提高學生的實際動手能力。高職培養(yǎng)的是高技能人才，培養(yǎng)的是未來的“大國工匠”，故如何結合傳統(tǒng)課堂教學和現代信息技術的優(yōu)勢，尋找一種更好的教學模式來改革高職課堂教學一直是我們高職教師的追求。

二、“線上線下”混合教學模式

我校已經完成數字化校園建設，利用現代計算機信息化技術構建在線開發(fā)課程平臺。教師可以在平臺調用全國共享的課程平臺資源，快速搭建自己的在線開發(fā)課程。教師將授課內容移到課外（建設的在線開發(fā)課程平臺），學生可以通過平臺完成在線視頻學習重點知識，完成課前自主學習和課后拓展練習，也可以自主學習課程內容，進行線上考試。在線下課堂，教師可以根據線上的課程調查和學生學習數據分析，結合學生反饋的重點難點進行詳細講解。同時加大加強線下實訓室的實操訓練。幫助學生高效的完成知識和技能的的消化吸收，高學生的實際操作能力。“線上線下”混合教學模式不僅優(yōu)化了課堂時間的分配，提高了課堂效率，還使師生角色發(fā)生了改變，明確了學生在教學活動中的主體位置，不但很好的促進學生提高自主學習能力，增強協作溝通能力，提升創(chuàng)新能力，而且大大提高了學生的學習興趣和學習效果。

三、實施方法

（一）建設《數控車削技術》課程在線開發(fā)課程平臺

我們教師團隊《數控車削技術》課程在爾雅平臺建設了《數控車削技術》課程在線開發(fā)課程，上面有教師將與課程教學進程相配套的優(yōu)秀教學資料，包括微課、教學視頻、PPT、試題庫等內容，并且根據教學進度及時發(fā)布學習任務。班級學生需要登入網課課程平臺完成教師布置的課前、課中和課后學習任務。同時學生還能夠根據自己的學習需要篩選教學資料進行自主學習，并課及時在自我學習檢測系統(tǒng)，精確地把握自己的學習情況，了解自己對知識的理解程度。教師可以及時追蹤學生的學習軌跡，包括學習的范圍、時間、完成的數量、完成的質量等等，及時調整教學進度和學生重難點，以便“線下”更好的給學生答疑解惑，抓薄弱的突破重難點，加強技能訓練。同時還可以在線上及時與學生溝通，。網課課程平臺上學生之間、師生之間進行及時的討論和交流，實現在線答疑和一對一個性化教學輔導。

（二）打造系統(tǒng)性“線上線下”混合教學機制

在開展課程“線上線下”混合教學，需要一支優(yōu)秀的雙師教師團隊。優(yōu)秀的教師團隊不但要有豐富的教學經驗、扎實的技能儲備，而且需要熟練的使用各種信息化教學手段。團隊教師要根據高職學生的特點，和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定合理優(yōu)質的課程標準。然后在課程標準的指導下，準備教學資料，包括課程教學設計、課程內容準備、教學案例的篩選、教案編寫、課件制作、微課制作。然后進行課程資源整合與優(yōu)化、創(chuàng)建教學情境、設置教學任務、一起研究探索線上與線下教學開展模式。課前準備具體體現在以下幾點：第一，依據課程標準，立足學情，充分考慮學生的差異性，對課程內容進行信息化教學設計，提高學生學習興趣、突破重難點，彰顯個性化教學；第二，課程內容遵循“夠用適度”原則，高職最近五年各省錄取分數線普遍在200分左右，有些省份已經在150分以下，高職的課程不能跟本科生的課程設置一樣追求深度和廣度，要充分因材施教，要建立在職業(yè)行動基礎上、基于職業(yè)標準和工作過程開發(fā)適合高職學生的課程內容。第三，在課前準備時要意識到線上與線下教學模式和教學資源的異同之處，準備的線上視頻教學資料時長要合理、畫面清晰，并具有一定啟發(fā)性和趣味性，以此來調動學生的學習自主性；第四，“線下”課堂要依據“線上”學情、課程平臺大數據分析和學生反饋靈活調整重難點和教學進度，把時間用在刀刃上，用在為學生答疑解惑和實踐訓練上；第五，課程的考核要信息化、多元化過程考核。綜合考慮“線上”學習軌跡和“線下”學習和實操過程。

（三）“線上”和“線下”相輔相成。，促進教育動態(tài)生成

“線上線下”混合教學過程中，師資團隊需要針對“線上”教學建構學習情境，依據教學進度給學生布置課前自主學習的內容以及發(fā)布與教學內容相關的討論主題。在建立學習情景和確定學習主題的過程中，教師應參考學生學習能力的差異，師生之間互相協商，學生處理完必須完成的內容之外，可以根據自己的學習情況自由挑選教師提供的學習主題，或者自己擬定主題。其次，在學習過程中，教師要利用在線開發(fā)課程平臺，及時掌握學生的學習動態(tài)，對學生進行一對一線上指導。最后，要根據學生“線上線下”的總體表現來判斷教學任務的達標情況。

四、總結

我們教學團隊開展“線上線下”混合教學多年，經驗豐富，團隊多次代表學校和遼寧省參加信息化大賽，屢創(chuàng)佳績。信息時代的教學不能停留在工業(yè)時代的教室模式。“線上線下”混合教學模式，以“學生為中心”拓展了學習的空間和時間，優(yōu)化了學訓時間配比，提高了學習效率，較好的融合了傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)勢和慕課教學的優(yōu)勢，促進教學模式的變革，促進了教學信息傳播系統(tǒng)重構，促進了職業(yè)教育教學觀念的更新。