在小學數學教學中落實核心素養培養工作的路徑

陳玉

（湖南省邵陽市隆回縣巖口鎮天必完全小學，湖南 邵陽 422000）

基于此，文章將小學數學教學作為主要研究內容，重點闡述核心素養培養的常見路徑，希望有所幫助。

一、小學數學核心素養概述

所謂的數學核心素養，即具備數學基本特定且與學生終身發展相適應，被社會發展所需要的人應具備的思維品質以及能力。根據既有研究結果發現，可將數學核心素養細化成多項基本內容。而小學數學教學是開展高中數學教學的重要基礎，在內涵層面，小學與高中數學的核心素養本質相同。

數學抽象素養。能夠分離事物物理樹型，具體指的就是在學習數學知識的過程中，可以抽象處理數量間與圖形間內在的關系，確定數學概念。

數學建模素養。能夠抽象處理實際問題，合理利用數學形式進行表達，使用既有數學知識和問題解決方法完成數學模型的構建，對問題加以解決。通常，需要在實踐應用中改進模型，確保能夠更好地解決實際的問題。

邏輯推理素養。結合既定條件亦或是命題，遵循規則要求對其他命題進行有效地推理。

直觀想象素養，通過對幾何圖形和空間想象的形式對事物變化、運動形成直觀性理解。具體指的就是對圖形加以利用，使數學問題得到解決。一般情況下，對事物位置、運動變化認知過程中都會對圖形加以利用。在數和形相互結合后，構建數學直觀性模型，即可對數學問題加以解決。

數學運算素養。合理使用數學運算法則針對明確對象進行運算，要求學生對運算對象深入理解，熟練掌握數學運算的基本原則，可以靈活選用計算方法與程序，確定最佳運算結果。

數據分析素養。獲取特定數據后，充分利用統計學原理對數據進行整理與分析，實施相應的推斷，最終獲取有關對象知識的一種能力。

小學數學核心素養各項內容間存在緊密聯系，需要在教學實踐中合理引導學生學習，對其各項數學核心素養進行培養，提高數學學習能力。

二、小學數學教學中培養核心素養的有效路徑

（一）融合核心素養培養理論和實踐

小學數學教師作為踐行核心素養教學的主體，其作用十分重要，特別是其個人素質水平，會對小學數學核心素養的培養效果產生直接影響。為此，教師一定要深入了解核心素養培養思想的核心，在實踐過程中加以探索，豐富個人教學經驗與知識儲備。教師也可參與培訓與教研活動，對前沿核心素養教學知識進行學習。教師在掌握數學核心素養理論知識的基礎上，也要在教學實踐中應用理論內容，結合實際狀況調整教學目標，實現學科的有效整合。另外，教師需要邊學邊做，通過教學總結發現存在的問題，采取相應的解決措施。

（二）教學設計環節融合知識和文化

小學數學教師在進行教學設計的過程中，需要結合教學目標與學生學習狀況科學安排教學。在傳統教學設計期間，不管是教學目標亦或是重難點確定，均以傳授數學知識為重點。在培養核心素養期間，應當突破原有教學設計模式。在具體設計期間，應涵蓋數學知識的相關內容，同樣要將所需了解的數學思想與文化等內容融入其中，合理化設定教學目標，有效融合數學知識教學和數學文化，做到融會貫通，積極落實小學數學核心素養的培養工作。

（三）同步提升學生思維和能力

對于小學數學核心素養相關內容，數學思維就是其靈魂，在其引導下構建核心素養。在教學實踐中基于思維教學開展教育工作，可全面提升學生學習能力，使學生數學核心素養得到有效培養。為此，在小學數學教學期間，應轉變教師為主體的課堂教學模式，合理引導學生在課堂占據主體地位。為此，小學數學教師在課堂教學期間，應以教學目標物為核心，為學生創設相應的教學情境，使學生學習熱情被激發，進而積極參與課堂活動中。在此基礎上，要組織并開展數學探究活動，結合教學內容營造探究情境，使學生獲得發揮個人潛能的機會，科學合理地引導學生進行獨立思考。這樣一來，學生在實際探究期間，能夠對問題進行主動思考與解決，對數學技能熟練掌握，不同豐富個人學習經驗，進一步提高其個人數學思維以及能力。

（四）落實多維度教學評價

在教學實踐中，教學評價占據重要地位，能夠針對教學過程、結果實施指引評價。開展教學評價期間，教師有必要以核心素養考察內容的一級指標為基礎開展相關工作。積極開展教學評價，可使學生被動接受教學評價形式得以轉變，科學引導其進行自我評價和學生間互評。另外，家長同樣可以參與教學評價。對于教學評價內容來講，要以學生的技能、知識和思維提升等為主，同樣要評價教師設定的教學目標、內容與選擇的教學方法，通過多個層面開展評價工作。

結束語：

綜上所述，數學核心素養的本質就是綜合彰顯學生對于數學知識、技能的掌握程度與認知效果，和學生日常的學習與生活存在直接關聯。在小學數學核心素養能力培養實踐中，要求學生能夠利用數學眼光看待問題，解決數學問題，并形成良好的數學思維習慣，以不斷提高學生的數學學習能力與成績。