高中化學教學中學生分類觀的積極建設

金迪

（撫順市恒德高中，遼寧 撫順 113006）

高中化學學科是一項研究化學物質變化的實驗性學科，因此化學實驗有效組成了高中化學課程組成部分。比如，在高中化學實驗過程中，化學實驗需要觀察化學物質翻譯，并以此根據不同反應給予不同分類。在高中化學初級分類之中包含反應類型，氧化反應、還原反應、吸熱反應、放熱反應等基礎分類類型。而隨著學習深入，逐漸提升了分類類型，包含離了反應、氧化還原反應和非氧化還原反應、取代反應等。高中化學教學充分培養學生化學物質分類觀，能夠很大程度幫助學生掌握化學變化與化學反應規律，以此深入理解與掌握高中化學規律。

一、高中化學教學分類觀培養原則

（一）遵循同一性原則

高中化學課堂教學之中需要化學教師為學生灌輸同一性原則，那便是需要在分類觀培養中進行同一分類，并以此防治因邏輯錯誤而產生的化學分類錯誤問題。比如，在高中化學教學中學習無機化合物時，對其可以按照“結構”和“性質”的不同進行分類，若按照“結構”的差異可以將無機化合物分為共價化合物和離子化合物等，若按照“性質”的差異可以將無機化合物分為堿性化合物、酸性化合物和兩性化合物等。但是，若將無機化合物分為堿性化合物、酸性化合物、共價化合物和離子化合物等，就違背了同一性原則，導致邏輯錯誤的發生，因為通常情況下，我們所說的“離子化合物”有時既可以指“堿性化合物”，也可以指“酸性化合物”。因此，在高中化學分類觀培養過程中，高中化學教師便需要遵循同一性原則進行化學物質分類培養，以確?；瘜W分類更科學、更理性。

（二）堅持子項不相容原則

高中化學分類觀培養過程中，化學教師需要明確物質分類中藥堅持子項不相容原則，以此保證化學物質子項之間不會出現從屬關系或交叉關系，以確?；瘜W物質子項之間的全異關系。比如，在分類過程中若出現將鹽分為正鹽、酸式鹽、碳酸鹽、堿式鹽等情況，就違背了子項不相容原則，因為酸式鹽和碳酸鹽之間已經出現了子項交叉的情況。

（三）謹遵層次性原則

高中化學物質分類觀培養過程中，化學需要明確各個化學物質之間的層次關系，以此明確分類關系，并不允許更改各個固有物質之間的層次關系，從而避免出現化學物質越級劃分情況的產生。比如，化學物質在分類過程中可以分為氧化物、純凈物和金屬等，若在分類過程中出現越級等邏輯錯誤的發生，就會使得化學物質層次性出現混亂的情況。

二、高中化學教學中分類觀培養的方法

（一）運用分類觀制定教學目標

高中化學課堂教學活動中對于化學物質分類觀的培養，需要化學教師進行多樣化、系統化與條理化的培養，并幫助學生更為深入地區理解化學物質本質，以此產生新的認知與把握化學物質反應規律，以找尋化學科學發展方向。因此，高中化學分類觀培養之中，化學教師便需要定期開展教學目標的制定，以此借助分類觀內容來進行相關化學教學目標的實施，以提升高中化學核心素養培養。

高中學生在經過初中與高中兩個階段的化學學習，在一定程度上一定具備了初級的化學物質分類觀，因此在選擇化學分類觀培養教學內容中，化學教師便需要從多方面與多角度內容進行培養。比如，在初中化學課堂教學中，學生已對酸、堿、鹽這三類物質有了初步的認識，因此，高中階段的首要任務是從深度和廣度上去豐富學生大腦中有關三類物質的內容，深度上，可以深入到組成和結構的微觀領域中，讓學生加深對三類物質的理解；廣度上，有兩方面的含義，一是讓學生了解更多不同種類的酸、堿、鹽；二是讓學生體會這些物質在生活和生產中的作用，這三類物質之間或者與其它種類的物質的內在聯系和相互影響，更讓學生在學習中感受到：化學物質既是多樣的又是統一的。

（二）積極開展多樣化實踐活動

高中化學課堂之中培養學生化學物質分類觀活動中，化學教師需要通過多樣化活動來吸引學生積極參與，并以此形成一個愉悅和諧的教學氛圍，讓學生能夠在課堂之中發表出自己的想法，以促進思想上的碰撞和交流。

比如，在高中化學“氧化劑和還原劑”課程教學中，我們希望培養學生從氧化還原反應的角度思考物質變化的習慣，讓學生學會根據元素的化合價來判斷能否發生氧化還原反應，通過分析預測物質性質,并采用實驗探究的實踐活動,學生認識到利用氧化還原可以研究更多的陌生物質。在生活中有這樣的報道，將“潔廁靈”和“84 消毒液”混合會使人中毒，為什么？讓學生通過氧化還原反應來分析并用探究實驗來解決這個問題。利用學過的化學知識解決生活中的問題，與實際生活相聯系，讓學生感受化學知識是鮮活的、有用的。并讓讓學生建構起“通過氧化還原反應認識物質的性質、實現物質的轉化。