低年級學生語文作業反復訂正出錯狀況研究

莫金花

（廣西賀州市平桂區西灣八都小學，廣西 賀州 542800）

作業在教學中發揮著重要的作用，教師可以通過對作業的批改了解到學生的學習效率及效果，而學生也可以通過寫作業來驗證自己真正學到了多少知識。但當下卻存在著低年級語文作業反復訂正出錯狀況，因此有必要針對這一問題狀況作出具體研究，從而為問題的解決打下堅實的基礎。

一、低年級學生語文作業訂正出錯狀況

作業作為教師教學效果與學生學習效果最直接的展示，同時也是教師在課堂教學之外的延伸。由教師來對作業進行批改，可以對學生上課學習效果做一個全面的了解。而學生通過看到教師對自己作業的批改，可以認識到自己存在的知識盲點與學習上的不足，并及時的加以更正，從而達到查漏補缺、提升學生學習成績的效果。但從低年級學生語文作業訂正情況來看，形勢不容樂觀，語文作業反復訂正的出錯情況比較嚴重。教師在批改語文作業過程中針對同一個問題存在多次批改、學生多次改正的現象，結果為教師與學生添加了很多負擔，但實際效果卻總是不盡人如意，尤其是在考試問題時，面對類似的錯誤，學會生仍會出錯，這種狀況對學生未來學業發展造成了極為不利的影響，需要教師做好相應的研究調查。

二、低年級語文作業反復訂正出錯狀況的原因及問題分析

通過對上述表格進行分析，可發現在具體的語文在做作業是存在以下問題：

學生沒有養成良好的訂正習慣，對處于低年級的小學生來說，其自制能力相對來說較差，學習的自覺性也不高，很多學生在做作業過程中態度不夠認真，多因粗心大意而造成語文作業中的錯誤，并且在訂正作業的過程太過散漫，沒有認真去對待，將訂正作業看做了一項枯燥的任務，往往敷衍了事，從而使得作業查漏補缺、檢查學習效果的作用無法充分發揮出來，甚至有的同學為了應付作業，會直接從別的同學那里抄一個答案，自己沒有深入了解探究，也不管答案正不正確，認為只要作業交上去自己的任務也就完成了，而不去考慮其他，還有的面對錯題自己不去主動思考錯在哪里，而是等著教師或者父母去講，相當于在被動的完成作業訂正，直接按照教師的講解的思路走一遍過場，實際上卻沒有動腦子自己思考為什么會出現錯誤，這些都是造成低年級語文作業反復訂正的原因及問題。當然還有一些問題可能是學生針對與錯題自己也認真思考了，并且在課堂之上也認真聽取了教師講解，最后仍沒有徹底弄明白，處于“似懂非懂”的狀態，但由于性格比較內向，自尊心比較強，所以不好意思去找教師徹底問個明白，結果下次遇到同一個類型題目仍是不會做，這些都是導致低年級語文作業出現反復訂正的原因與問題所在。

三、針對低年級語文作業反復訂正出錯狀況對策

教師需要及時的進行批改反饋。對于學生交上來的作業，需要教師盡量完成批改并及時反饋給學生。從教育心理學的角度來說，良好及時的反饋會讓學生通過反饋的結果去再現當時思考問題的思路歷程，此時的學生對于作業習題仍比較熟悉，因此不需要再重新構建思路去重新對問題思考，可以憑借尚存的思維熱度準確找出錯誤原因所在，對正確改正問題具有非常積極的作用，不僅有效減輕了學生的學習負擔，還會提升其更正問題的正確率，從而有效改善了低年級學生重復訂正作業的問題，促進學生語文成績順利提升。

使用錯題集。俗話說“好記性不如爛筆頭”，教師在教學過程中可以建議學生自己制定一個錯題集，把自己經常出錯、容易出錯的問題記錄在錯題本上，空閑時間就拿出來翻一番，一方面錯題集里的錯題會時刻警醒學生再遇到類似的錯誤時要小心審題，避免在同一個問題解答上“重蹈”上一次的“覆轍”，另一方面，學生通過將自己經常犯得錯誤記錄在錯題集上，會加深其對錯題題目的理解，從而可以從中找出自己經常做錯的原因，是因為題目過難，還是因為自己知識儲備量不夠，還是僅僅因為自己馬虎大意，只有從中真正找出錯誤的原因，才找夠避免出現錯誤問題反復訂正現象。

選擇分層訂正法。所謂分層訂正法即教師面對基礎較差的同學出現錯誤時，要及時的指出其中存在的哪些錯誤，需要學生掌握哪些知識才能順利解決，讓基礎差的學生真正知道自己為什么會出錯以及接下來努力的方向是什么，從而提升其訂正作業積極性。而對于基礎較好的學生，教師先別直接告訴他具體錯在了哪兒，而是給予其一定的時間讓其自主學習探究，去發現其中存在的問題與不足，若真的依靠自己找不出錯誤原因，教師再去引導其發現錯誤原因，并對問題進行詳細的講解，從而使得學生對問題的認識深刻。

總結

綜上所述，面對低年級學生語文作業反復訂正這一問題，需要教師采用調查問卷的方式進行具體的調查研究，認真了解學生的需求與問題才能找到問題的根源所在，通過調查問卷的結果為問題的解決提供真實的參考依據，從而實現問題的真正解決，有效提升低年級語文的教學質量。