淺談小學英語語音教學的方法與創(chuàng)新

袁雪

(河北省保定市滿城區(qū)崗頭村學校，河北 保定 072150)

新時代呼喚對小學英語語音教學策略進行創(chuàng)新，教師應(yīng)在英語語音教學觀念上進行創(chuàng)新，在英語語音教學方法上進行創(chuàng)新，在英語語音教學評價上進行創(chuàng)新，以讓英語語音教學取得事半功倍之效。

一、現(xiàn)階段小學英語語音教學的現(xiàn)狀

（一）教學形式單一，教學內(nèi)容老舊

傳統(tǒng)的小學英語語音教學，教師僅僅通過播放、領(lǐng)讀等形式來進行語音教學，學生被動的接收教師的語音訓練，就造成學生很難對英語語音教學產(chǎn)生興趣。一些教師由于自身的專業(yè)素質(zhì)的限制，對英語語音發(fā)音不準確，就會逐漸的誤導學生對這些英語語音的理解。小學生接收外界知識的一個重要形式就是通過模仿進行學習，但是由于教師自身語音發(fā)音的不準確，學生在進行模仿的過程中也會逐漸的走偏。其次，就目前而言，小學英語語音教學的教學內(nèi)容是不完善的，根據(jù)教材內(nèi)容的特點進行音標教學，學生是需要六個學期才能完成單音、重音、失爆、讀音規(guī)則和連續(xù)朗讀等內(nèi)容的訓練，在這個漫長的過程中，往往會出現(xiàn)學生學了一個忘一個的情況，從而極大的阻礙了學生語音能力的影響。

（二）學生沒有興趣，對語音學習不重視

在筆者教學中發(fā)現(xiàn)，一些學生對音標是非常不喜歡的，及時教師進行一遍又一遍的音標教學，也會逐漸的忘記。這種對待音標學習的態(tài)度是阻礙學生語音能力提升的重要因素之一。另一方面，學生由于自身的英語詞匯積累較差，其對英語詞匯的發(fā)音沒有形成良好的“語感”，從而對于陌生的單詞很難進行獨立的拼讀，即使有音標進行輔助拼讀，也往往存在讀錯的現(xiàn)象。學生在進行單詞記憶的時候，僅僅依靠對字母順序的記憶進行拼讀，而對于單詞鍍銀的不重視也讓其記憶單詞的效率逐漸下降。其次，一些學生在教師進行語音教學時，會偷奸耍滑的在自己陌生的單詞旁邊用漢字注明讀音，這種方式是十分不可取的。

二、小學英語語音教學的方法與創(chuàng)新

（一）要打破原有的認識，從思想認識上進行創(chuàng)新

語音在小學階段確實很重要，教師要把這一重要性告知學生，引起學生的注意。但是，教師還要讓學生在學習英語語音上思想放松。讓學生明白，盡管英語中的音標很重要，但是并不難學。在進行語音教學的時候，我經(jīng)常會先出示一部分單詞，如：red、ruler、rubber...我先泛讀兩遍，讓學生自己再去讀一讀，悟一悟，找出這幾個單詞中發(fā)音相同的地方。然后，我會指出這幾個單詞中字母r的發(fā)音，并教讀。再出示幾個含有字母r的單詞，讓學生自己嘗試著去讀一下。學生的參與度很高，借著學生在課堂上的興奮勁兒，我會告訴學生這樣一個道理：英語里的音標和咱們漢語中的拼音差不多，英語中的輔音音標等同于咱們漢語拼音中的聲母，而英語中的元音音標等同于咱們漢語拼音中的韻母。學生在了解到這樣的一個事實之后，從思想上主動地想去認識音標。

（二）創(chuàng)新小學英語語音教學模式

在開展小學英語語音教學的過程中,還要在創(chuàng)新教學模式方面下功夫,特別是要利用信息化手段,大力推動“互聯(lián)網(wǎng)＋語音教學”模式,既要對傳統(tǒng)的多媒體教學進行創(chuàng)新性應(yīng)用,同時也要運用“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維,推動語音教學模式創(chuàng)新。比如我在開展教學的過程中,為了能夠強化小學生的理解和記憶,對語音教學內(nèi)容進行了多媒體設(shè)計,采取動畫模仿的方式,進行小學英語輔助教學,小學生學習的積極性很高,而且能夠模仿多媒體當中的發(fā)音和行為,教學效果十分理想。我還高度重視“微課”教學的應(yīng)用,對于語音教學中的難點和重點問題,我都錄制成不超過10分鐘的“微課”,不僅在課堂上進行輔助教學,而且還將其發(fā)送給學生和家長,讓家長指導孩子進行模仿和學習,同樣起到了很好的效果。

（三）小學英語語音教學評價上的創(chuàng)新

教師對小學生英語語音學習活動中的創(chuàng)新評價能讓學生品嘗到語音學習成功的快樂，增強小學生英語語音學習的自信心。顯然，作為教師的我們應(yīng)切實把握英語新課程對學生進行評價的精神實質(zhì)，充分發(fā)揮課堂評價對小學生英語語音學習的促進功能。在英語語音教學中教師應(yīng)善于運用好賞識與激勵性的評價，教師應(yīng)著力尋找小學生在英語語音學習出現(xiàn)的精妙之處。即使是學生對一個小小字母的發(fā)音的準確，也應(yīng)給予激勵性的評價，以讓小學生感受到自己在英語語音學習中的微小進步都會受到教師的關(guān)注。教師應(yīng)善于捕捉時機，對學生在英語語音學習中的精彩表現(xiàn)予以有效的評價。需強調(diào)的是，這樣的評價需面向全體學生，教師應(yīng)根據(jù)小學生的認知特點與知識經(jīng)驗在英語語音學習上的差異性，進行有針對性的評價，需因人而異，因境而異，因事而異作出有針對性、有藝術(shù)性的評價。教師應(yīng)善于從多角度、多維度、多層面的去欣賞學生在英語語音學習上的表現(xiàn)。比如，教師對學生在英語語音學習中的精彩發(fā)言可這樣評價：“你理解真透徹，語言表達真簡煉，語音真清晰準確。”“你讀得比老師還要好，你真了不起，值得大家向你學習。”等。

三、結(jié)語

在小學英語語音教學的過程中，英語教師應(yīng)該把語音教學充分的融入日常中，掌握小學生學習英語語音的重要時期，使用循序漸進的辦法，讓小學生在體驗的過程中、模仿的過程中以及練習的過程中提升自身的英語語音水平，從而為日后的英語學習堅定基礎(chǔ)，促進自身的全面發(fā)展。