小學語文閱讀教學對情境體驗的有效運用初探

魏振

（江西省南昌市高新區(qū)麻丘鎮(zhèn)中心小學，江西 南昌 330086）

引言：小學生學習經(jīng)驗較少，在閱讀學習中，容易出現(xiàn)不理解、不深入的情況。情景體驗教學法的應用，可以使學生真實感受到閱讀文章中情感與內(nèi)涵，能夠有效提升教學效果。

一、情景體驗教學優(yōu)勢

情景體驗教學應用過程中，可以為學生創(chuàng)建與教材內(nèi)容有關的場景，使學生在真實的環(huán)境中，閱讀語文知識，探究課文內(nèi)容。這一方法的應用，為學生學習提供一個有效的平臺，學生可以通過情景體驗這一媒介，感受作者寫作內(nèi)容，與作者、文本進行深入互動。該教學方法主要有以下優(yōu)勢：第一，提升學生認知能力。語文閱讀中，若是采用傳統(tǒng)教學方法進行教學，則會影響學生對文章的理解，無法有效提升學生閱讀理解能力[1]。而情景體驗教學的應用，則可以將教學內(nèi)容形象化，能夠加深學生對文章的理解。在此過程中，學生認知能力與閱讀理解能力也會得到提升。第二，提高教學趣味性。情景體驗教學，改變傳統(tǒng)教學模式，學生是課堂主人公，教師則是施教者。該方法的應用，可以增加教學趣味性，能夠活躍教學氛圍，提高教學質(zhì)量。第三，優(yōu)化教學流程。傳統(tǒng)閱讀教學中，由學生朗讀課文，然后教師進行重點詞匯教學，教學流程比較單一。而情景體驗教學的應用，則可以改變傳統(tǒng)教學流程，學生可以在情境中體驗學習內(nèi)容，感受語文知識。在此過程中，會出現(xiàn)一些新的環(huán)節(jié)，如學生討論、分享學習遇到的困境或者產(chǎn)生情感等。通過教學流程創(chuàng)新，能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，有利于語文思維培養(yǎng)。

二、小學語文閱讀教學中情感體驗教學應用

情感體驗教學，在小學語文教學中應用，可以培養(yǎng)學生語文學習能力，同時能夠提高課堂教學效果。實際教學中，應將閱讀教學與情感體驗有機結合在一起，以此創(chuàng)新教學，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。

（一）課堂導入，集中學生注意力

在語文閱讀教學中，可以將情感體驗教學方法應用在課堂導入環(huán)節(jié)中，以此集中學生注意力，使學生積極參與學習活動中。小學生注意力不易集中，課堂學習過程中，容易出現(xiàn)走神的情況[2]。為了解決學生這一問題，可以在導入環(huán)節(jié)中應用，調(diào)動學生學習興趣。導入環(huán)節(jié)，可以為學生創(chuàng)建趣味性強的情景，鼓勵學生在情境中感受語文知識，提前學習課堂教學內(nèi)容。在課前分析教材內(nèi)容，了解教材目的與作者情感，以此為基礎，設計情景。教師創(chuàng)建情景時應注意，不要過于復雜，應結合學生認知情況，合理設計，以此保證情景有效性。

例如，學習《烏鴉喝水》這一內(nèi)容時，教師可以在課前幾分鐘，為學生創(chuàng)景情景：在水井邊，有一個木桶、勺子和空盆，旁邊站著一個小女孩。由于口渴，小女孩想要喝井中的水，但是不知道給用哪個工具。這時教師可以引導學生思考，如果你是小女孩，會利用井邊哪個工具獲得水呢?然后引導學生表達自己的想法。當課堂比較活躍時，教師可以引入教材內(nèi)容，對學生問道：人類會利用工具獲得想要的內(nèi)容，動物也具有這一能力，我們看一看烏鴉是怎樣獲得瓶子中的水的吧？然后引導學生閱讀文章，了解文章內(nèi)容。通過課前情景的應用，可以提升學生學習興趣，同時能夠使學生保持學習熱情，快速完成學習任務。對學生來講，不僅提升學習效率，同時可以形成良好的閱讀習慣。

（二）情景游戲，提升學生學習效率

游戲，是小學生的天性，也是保證教學效果的重要因素。在閱讀教學中，教師可以為學生創(chuàng)建游戲情景，引導學生參與其中，使學生在游戲過程中，掌握文章中心內(nèi)容[3]。為了提升學生學習積極性，可以采用角色扮演的方式，引導學生進行游戲活動，使學生真實感受課文中發(fā)生故事，進而提高課堂教學質(zhì)量。

例如，學習《將相和》文章時，教師可以讓學生閱讀文章，了解文章大概故事情節(jié)。當學生對文章有簡單的認識后，則是讓學生說一說自己對文章中人物的看法，并說出該人物從中起到作用。對文章整體分析結束后，則是引導學生進行角色扮演，以情景劇的方式，將故事情節(jié)展示出來。學生情景表演的過程中，可以加深對文章的理解，同時能夠提升其學習學習積極性。通過角色扮演的方式，能夠深化學生對文章人物形象的認識，同時可以提高學生閱讀學習效果。

（三）開放性情景創(chuàng)建，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

在語文教學中，創(chuàng)建情景時，不應局限在教材內(nèi)容，應對學習內(nèi)容進行拓展，為學生創(chuàng)建開放性學習情景，使學生在開放性學習環(huán)境中學習語文知識，進而形成良好語文素養(yǎng)。以《守株待兔》寓言故事為例，課堂教學中，可以為學生創(chuàng)建與教材內(nèi)容完全不同的情景，使學生思考若是農(nóng)民在撿到第一只兔子后，沒有停留，而是仍努力工作，后面優(yōu)惠發(fā)生怎樣的故事呢？通過學生自主思考，可以拓展學生知識面，同時能夠培養(yǎng)學生思維能力與想象能力，有利于學生綜合素質(zhì)進一步提升。

結束語：

總而言之，在小學語文閱讀教學中，應重視情景體驗教學，發(fā)揮該教學模式優(yōu)勢，豐富學生知識面，培養(yǎng)學生情感態(tài)度。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，閱讀十分重要，不僅是獲得信息的途徑，同時也是影響學生全面發(fā)展的重要因素。課堂教學中，通過情感體驗，培養(yǎng)學生閱讀習慣，促進學生終身發(fā)展。