高中數學體驗性教學模式研究

張曉光

（內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗世紀中學，內蒙古 鄂爾多斯 017000）

一、實踐操作，讓學生體驗知識的建構過成

由于高中學生的思維模式已經基本形成，但任何人都會對具體形象更為深刻。因此，實踐操作成為學生學習數學的重要途徑和方法之一。在數學教學中，實踐操作的意圖，往往是幫助學生分解知識的形成過程，借用具體形象的操作來驅動內在的思維活動，并把具體形象的操作過程抽象成數學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體驗學習數學的方法和過程，并獲得數學活動的經驗。教師要讓學生在實踐操作中自主探究、親歷知識建構的過程。

高中生自身的思維能力和學習能力已經相對比較成熟，對大部分的問題已經有了自己的想法和思路，但是抽像概念比較強的問題對其仍有難度，在對此類問題的學習教學中，教師如果可以營造相應的情景，使學生可以帶入其中，這樣就有助于學生主動解決問題興趣的提高，以及完成對數學知識的掌握。需要注意的是，教師在營造情景時，需要，與學生的生活密切聯系，不能過于脫離學生的具體生活，這樣就會更加混淆學生對此問題的認識。在高中數學之中，應用題解答對很多同學來說都是比較困難的，只有充分理解，題目意思和情境的條件下，才能夠完成對該類題目的解答。所以老師對此就可以創設情景，幫助學生理解提議找出解決的方式。所有的學生都具備好奇心，怎樣引導學生的好奇心是教師教學中的關鍵，只有這樣才能夠將學生引入教師所設的情景之中去理解情景所蘊含的數學知識和數學理念。

二、開展合作探究，體驗知識的交融

合作探究的學習方式中，可以讓學生體驗到數學學習的樂趣，增強他們對知識、技能的理解和掌握。在合作探究的學習過程中，可以讓學生相互啟發、相互促進，從而共同發展。當自己的發現激起大家思維的火花時；當同伴的啟發清除自己的思維障礙時；當小組合作的成果得到全班同學的肯定時，學習的樂趣也就油然而生了。此時，學生們在合作學習中所體驗到的不僅僅是對知識的感知，更是同學之間情感的交流，思維火花的碰撞。例如：在學生做題時，可以讓他們做完后在小組里討論這類題的特點和解決方法，然后全班交流小結。從中去體會與人合作所產生的樂趣。

三、培養學生獨立探究問題的習慣，給予更充分的自由學習空間

教師在體驗性學習教學模式中，必須信任學生，并給學生足夠的自由度，這樣學生，才能夠充分發揮自身的潛能，實現獨立思考的教學目的。學生的爭勝意識和好奇心都是比較重的，每一個人都希望得到他人的關注和探尋問題的奧秘所在，在新課標中也指出，教師要在課堂中給予學生足夠的自由，充分相信學生的能力，引導他們獨立自主的完成對問題的探究學習。比如在函數性質學習這一環節之中，可以引導學生從生活中出發找出解點，以此來引入本堂課所要學習的內容和關鍵，將相關的數學知識告訴學生，加深學生對此的印象，這樣既能夠降低老師的工作量，還有助于培養學生的自主探究意識。

四、運用多媒體縮小個體之間的體驗差異

學生的思維狀態以及能力都是有所差異的，教師在進行體驗性學習活動的開展中必須準確把握其中的差異，因材施教，這樣才能夠更好的完成教學任務，幫助學生掌握知識。有相當一部分學生在步入高中之后，對數學的學習都存在一定程度的困難，無法跟上教師的教學節奏。在過去學教師的課堂提問，只是針對個別學生，有很多同學是不能顧及到的，無法掌握從大部分學生的課堂學習情況。但是通過信息化學習平臺，教師在課堂上就能夠，利用信息化學習端來對整個所有學生的課堂練習題做題情況進行掌握，明確各個學生存在的不足和缺陷，及時的對學生作出點評，使教學信息得到及時反饋。可見，對個體差異的把握是體驗性學習活動開展的必要前提。

五、利用多媒體軟件體驗知識的動態呈現

在以往的課堂教學中，教師每堂課都需要進行大量的板書，這一天會耗費大量的時間，但是通過多媒體教師可以提前需要教學的內容制作成PPT或者是微視頻，這樣在教學中是需要將PPT或者微視頻展示給學生即可，節約更多的時間來幫助學生解決困難和疑問。同時，教師還可以將相關的PPT和微視頻在網絡上發布發給學生，便于學生自己學習和掌握。

比如，多媒體軟件的最大優點，可以將抽象的知識動態化。在進行指數函數單調性的講解時，以往都是選擇，這幾個指數函數，將其所代表的坐標圖畫出，由此來對指數單調性的含義進行歸納和講解。這種方式相對來說比較呆板，但是通過多媒體集幾何畫板，教師在課堂上可以演示數函數底從0開始增大這整個過程，都連續動態的變化趨勢直觀展示給學生，加深學生們的印象，便于學生的理解。這是以往教學方式所不能實現的，同時也可以由學生自己來幾何畫板上進行操作和實踐，在自己的操作和實踐中掌握指數單調性這一方面的知識，激發學生的興趣，使學生主動投身到這一方面的研究學習中。

結束語

綜上所述，要想將體驗性學習在高中數學教學中充分實現，必須綜合理論知識和實際實踐兩個方面。體驗性學習能夠使高中數學教學更加充滿活力，降低學生掌握知識的難度，提高學生對數學知識的認識，將數學知識實際化、具象化，同時從生活發現數學知識和掌握數學知識，是學生主動投身到數學學習之中，養成良好的數學思維和數學習慣。