關(guān)于提高小學(xué)生英語寫作能力的有效策略探析

熊佩佩

（南昌外國語高新學(xué)校，江西 南昌 330000）

在平時(shí)的教學(xué)中，可以滲透英語寫作的訓(xùn)練，堅(jiān)持遵循循序漸進(jìn)的原則，從易到難，從簡到繁，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生寫作，尋找出培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力的有效途徑，為小學(xué)生英語寫作奠定一個(gè)良好的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、我國小學(xué)生英語寫作能力現(xiàn)狀

我國教育改革已有數(shù)十年的時(shí)間，教師在新課改的要求下不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和措施。小學(xué)英語作為小學(xué)階段的重點(diǎn)課程，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。而英語寫作能力作為小學(xué)英語的基本技能之一，不僅可以鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還能提升學(xué)生的思考能力[1]。在小學(xué)英語寫作能力的教學(xué)過程中教師不僅融合了多樣化的教學(xué)手段，還利用多媒體資源展開教學(xué)，成績顯著。但是，部分教師為了追隨新課改要求，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，雖然取得了一定的成效，但是具有較強(qiáng)的盲目性，不符合新課改對(duì)于英語寫作能力培養(yǎng)的要求。另外，受到語言環(huán)境的影響，加之小學(xué)生的實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)較少，使得小學(xué)生英語寫作能力遇到了瓶頸[2]。

二、提高小學(xué)生英語寫作能力的有效策略

(一)積累詞匯，掌握句型

詞匯量是保障小學(xué)生英語寫作能力的基礎(chǔ)，每個(gè)段落都是由數(shù)個(gè)單詞構(gòu)成，從單詞到句子再到段落，最后形成作文[3]。猶如建造房子一般，先打好地基，進(jìn)而構(gòu)建房屋輪廓，最后完成房屋建造。故此，豐富的詞匯量是保障作文能夠完成的前提，想要將自己的想法表達(dá)在作文中，僅僅依靠詞匯量也是不夠的，句型結(jié)構(gòu)也是關(guān)鍵。可見英語作文首先要掌握詞匯，其次要能夠正確的書寫句式，最后表達(dá)出自己的想法，才能形成合格的作文。因此，教師在教學(xué)過程中要嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生單詞的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生記憶力，并且強(qiáng)化句式結(jié)構(gòu)的練習(xí)，讓學(xué)生正確表達(dá)語句。例如：在小學(xué)英語課程中關(guān)于“My family”的的教學(xué)過程中，教師可利用家庭樹“family tree”的形式，使得學(xué)生學(xué)會(huì)爸爸、媽媽、哥哥、弟弟、姐姐、妹妹等主要家庭成員的發(fā)音和拼寫，而后進(jìn)行單元重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。利用This is句型進(jìn)行人物介紹，教師需要面對(duì)著同學(xué)表達(dá)句型結(jié)構(gòu)，示范介紹這是我的爸爸:This is my father，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)大概的掌握，而后通過完形填空的形式，將之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固。課堂將要結(jié)束之際，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過課堂所學(xué)內(nèi)容撰寫一篇和家庭成員相關(guān)的作文，不限制字?jǐn)?shù)，主要目的是為了鞏固課堂學(xué)習(xí)的句型和單詞。這種教學(xué)手段能夠較大程度的加深學(xué)生印象，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣和意識(shí)。

（二）加強(qiáng)閱讀量，為英語寫作能力打下基礎(chǔ)

小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)時(shí)，閱讀對(duì)寫作能力有較強(qiáng)的促進(jìn)功能，英語信息輸入經(jīng)常用到的形式便是閱讀，閱讀量和輸入的信息成正比例關(guān)系。因此，加強(qiáng)閱讀量對(duì)學(xué)生吸收教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用較大，不但可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本的印象，還能學(xué)習(xí)到更多的詞匯量，進(jìn)而提升英語作文寫作能力。所以，教師在教學(xué)過程中不僅鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀量，還要引導(dǎo)學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力，并推薦一些課外讀物，供學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造閱讀契機(jī)，利用早晚自習(xí)課的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，閱讀內(nèi)容可以是自己喜歡的課外讀物。通過不斷積累學(xué)生的詞匯量勢(shì)必有所增加，隨著閱讀速度的提升，其理解能力也會(huì)隨之提升，為英語寫作能力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)[4]。

（三）模仿寫作，把握全文結(jié)構(gòu)

模仿寫作是較為有效的寫作訓(xùn)練手段，前期課本文章可以的仿寫的范文，這也更利于學(xué)生對(duì)課本結(jié)構(gòu)乃至寫作形式的把控。從簡單的范文到有難度的范文層層深入，有步驟有目標(biāo)的開展仿寫練習(xí)。由于小學(xué)生詞匯量較少，故此教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從模仿簡單的繪本文章開始，這樣不但能夠鞏固以學(xué)的內(nèi)容，還能提高學(xué)生書面表達(dá)能力。例如在“The seasons”這一課節(jié)，重點(diǎn)闡述了和四季相關(guān)的表達(dá)方法：It’s the best season in New York,……Sometimes it’ s windy, and it’ s warm most of the time，高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯量，并且了解一些固定的結(jié)構(gòu)，在課前，教師可讓學(xué)生先行觀察四季都包含什么？四季的特點(diǎn)是什么？遇到不會(huì)表達(dá)的詞語或是句式可以以漢語的形式表達(dá)出來。在課上教師應(yīng)重點(diǎn)凸顯描述天氣亦或是季節(jié)特點(diǎn)的一些詞匯，深化學(xué)生印象，且讓學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，用全英語的形式表達(dá)四季的特點(diǎn)與自己對(duì)四季的理解，遇到不會(huì)的單詞及時(shí)請(qǐng)教老師。這時(shí)候教師也可發(fā)放一些關(guān)于四季的繪本范文，供學(xué)生結(jié)合課文仿寫。

（四）予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生年級(jí)較小，容易受到外界評(píng)價(jià)的影響，內(nèi)心十分脆弱，小學(xué)生雖然年紀(jì)不大，但是對(duì)外界的批評(píng)和表揚(yáng)非常敏感，尤其對(duì)教師非常尊敬，因此教師在教學(xué)過程總必須予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在小學(xué)生的成長道路上發(fā)揮著導(dǎo)向作用，能夠幫助小學(xué)生梳理健康的人格和價(jià)值觀。那么在小學(xué)生英語寫作過程中，教師必須通過鼓勵(lì)的形式激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，由簡到難，從開始的句式表達(dá)，到后期的寫作訓(xùn)練，都要予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，英語寫作能力的培養(yǎng)并不是短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，不僅需要詞匯和句式的積累還需要加強(qiáng)閱讀能力。在這樣情況下，教師必須按照每個(gè)學(xué)生的接受能力不同設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到提高英語寫作能力的目的。