優化小學語文教學策略,提高小學語文教學效率

熊淑妍

（江西省高安市瑞州街道月潭小學，江西 宜春 330800）

語文是人文學科的基礎，更是學生學習其他知識領域的重要工具。在小學階段的課程設置中，語文都作為最重要的學科之一，需要教師和學生投入較大的時間和精力才能做到學以致用。而小學語文階段的教學目標，不僅僅是教學生識字、記詞，背句子，最重要的是教會學生學習語文的方法和如何運用語文，啟迪學生去廣袤的文學領域去探索，讓其去表達自己內在豐富的情感世界，去創作更多優秀的內容形式。

一、課堂上實現“教師引導，學生為主體”

在課堂上，教師可以非常有效地引導與影響學生，故而，我們需要非常重視課堂教學，要精心設計每一個教學環節，讓每一分鐘都發揮最高的效率。小學年齡段的學生的特點是活潑好動、注意力難以集中、喜歡新奇的事物、思維敏捷喜歡奇思妙想，如果用傳統的以教師講授為主的教學方式，會讓學生難接受，大大降低了課堂的效率。

所以，教育工作者應開拓創新，不斷對教學方法進行改善和研究，以學生為中心。第一，在課程內容安排時，需要有學生的“導學案”，低年級可以用啟發式問題代替導學案。通過啟發式問題或者提前預習課程內容，讓學生帶著疑惑或者探究的心態到課堂上來；第二，在課堂教學組織上，靈活運用多種教學手段與方式，公開提問、小組研討、角色扮演、朗讀、詞匯大比拼、成語接龍等等，讓每一位學生都參與到課程內容中來，不當“旁觀者”；第三，允許學生提問題與公開質疑，尊重學生不一樣的理解與見解，鼓勵他們去探索多種答案；第四，課堂的評價機制多元，對每一位學生的努力與貢獻，都給予肯定，不要過分追求最后的分數[1]。

在現有的教學體制下，教學任務非常重，班級人數眾多，要教師轉變教學策略，是需要很大勇氣的，同時也需要付出更多的努力。但教師只要記住“為何而教”，教學真正的目標是什么，就會明白“教師引導，學生為主體”的課堂教學模式，有多么重要。而只要持久堅持下去，教學效果與效率提升，就是水到渠成的事情。

二、適度拓展課程內容與課后閱讀

語文的教學內容，如果只是限于書本的內容，會大大限制學生的語文學科素養。正如前文所述，語文是學習其他學科的重要工具，故而語文學科教師，必須在課程中融會貫通，學貫古今，不能僅僅限于一點書本知識。例如：《小蝌蚪找媽媽》，除了語文必須的教學目標之外，本身也是一趟有趣的生物課；再如《小馬過河》，也可以融入物理學科的一些測量知識；再如古詩詞的學習，本身里面就蘊含很多韻律的美。

在小學階段，不能簡單地把學科割裂開來，語文老師尤其要學會融會貫通。學生的學習與生活是分不開的，不能為學而學，而要回歸生活，去解決生活中的問題。作為學科奠基的語文，理應承擔起這個責任。當然，語文學科本身有自己的教學任務，所以，在課堂上，只能適度拓展[2]。

除了用好課堂上的有效時間外，語文的學科特點，需要大量的閱讀。故而，僅僅是在課堂上學習的書本知識，是遠遠不夠的。這就需要語文教師，吃透教材內容，根據小學階段孩子的成長規律，精準地推薦課外閱讀內容。

課外閱讀內容的推薦，需要針對學生的特點，進行分層分類推薦。對語文學科比較薄弱的學生，重點關注其與教材配套的拓展內容；對學有余力的學生，可以讓其拓展學科素養相關的內容；對學習能力非常強的學生，可以讓其進行人文經典書籍的涉獵。

而對學生課外閱讀內容的檢查與交流，可以利用讀書分享會、午間閱讀時光、故事角等等，讓學生進行分組或者是全班進行交流學習，以增強學生的閱讀興趣與表達能力。

三、強化語言表達與寫作

小學語文，非常重要的內容在于“語言”的學習，而語言學習，最重要的是運用與練習。由于學生大部分的母語都是中文，日常生活中的中文表達的練習都比較普遍，但針對非普通話區域或者家庭的孩子，要特意訓練其普通話的表達習慣。而每一個孩子，都要學習的是演講、講故事等結構化地表達方式。所以，在語文教學中，要創造一切條件與時機，讓學生有表達訓練的機會。

除了口頭表達，書面表達是非常重要的方面。從小學一年級開始，就要強化學生的書面寫作能力。在低齡階段，不要求學生寫的多，也不要求多么準確，但要養成其用書面語言表達與記錄的習慣。哪怕一句話，一個短語，都可以。例如，有的老師會要求學生寫日記，有的老師會要求學生剪貼報紙摘要。

而流暢的表達，是以大量的閱讀為基礎和前提的，重視語言的表達，又會刺激學生去重視閱讀和進行廣泛的閱讀[3]。

四、設置豐富多彩的社團活動或興趣小組

語文的學習內容，除了我們日常用到的語言表達內容之外，有些內容對學生來說，顯得非常抽象而遙遠，例如古詩詞、童話劇。而這些內容，固然我們可以要求學生背誦下來，但如果沒有機會去運用，就會讓其“知其然不知其所以然”，久而久之，也會忘得一干二凈。

在語文內容的拓展與運用上，設置豐富多彩的社團或興趣小組，是比較可行的一種方式。例如設置詩詞朗誦社團、通話劇團、書法社團等。通過社團去推動學生之間的交流與練習，還能讓學生實現內容的再創造與生產，為學生對內容本身的深刻理解與運用，打下堅實的基礎。

結束語：

語文的學習，是“浸潤式”的持久地堅持，不可一蹴而就。所以，小學階段的語文老師，對學生一生學習語文與探提升人文素養，都起到至關重要的作用。為了讓學生能真正熱愛這門學科，讓其成為課堂的主體、享受閱讀、主動寫作與實踐表達，就非常重要。雖然任務艱巨，但只有教學策略適當，讓學生能有效地學習，看到自己的進步與成長，前途就一定是光明的。