初中科學教學中培養學生問題意識的策略探討

應云龍

（蕭山區北干初級中學，浙江 杭州 311200）

初中科學課程是一門具有實踐作用的課程，因此科學教師在教學過程中，需要通過有效的教學方式，使學生將課堂上學到的知識應用于現實生活中，完整理論到實踐應用的過程，從而激發學生的對科學這門課程的學習興趣，并培養學生的問題意識，引導其展開對科學課程中的問題進行探索，提升其自主學習能力和邏輯思維能力，為其今后的學習生涯鋪平道路。

一、初中科學教學基本現狀

隨著社會的發展，教育體制也進行了多次改革，極大的促進了教育事業的發展，但現階段，應試教育仍然是主流的教育模式，考試分數仍然是反應學習成績的重要標準，教師與家長注重的仍然是對于學習分數的提升，而非學生全面能力的提升。在這樣的教學體制下，很容易使學生喪失學習興趣，反而出現成績下滑的情況。教師仍然采取灌輸式的教學方法，使教師自身仍然在教學中處于主體地位，學生只能被動的接受，很難培養學生的科學學習思維，使科學課堂變的枯燥和乏味。而學生的問題意識較為薄弱，很少主動在學習中向教師提出問題，造成教師無法有效獲取學生的真實學習情況，極大的降低了教學質量。

二、導致學生問題意識薄弱的原因

（一）教學方法單一

初中科學的教學方法仍然是灌輸式的教學方法，教學內容上也較為傳統，缺乏新時代的特征，使得課堂教學較為枯燥，難以激發學生學習科學的興趣。教學方法上的單一，極大的抑制了教學多元化的發展，使得符合現代教學理念的先進教學技術，不能有效在課堂中開展，也使得對學生難以進行發散性思維的培養，較難提升其全面素質。教師仍然具有較強的權威性，容易造成學生產生依賴心理，學生習慣性的被動接受知識，而不會主動的去進行獲取，因而難以培養其自主解決問題的能力，導致問題意識淡薄。

（二）師生之間缺乏溝通

初中科學教師在對學生進行知識講解的時，并未采取較為深入的問題詢問，學生錯誤的認為，向教師請教問題，就是代表自己沒有學會，而讓其他學會的同學嘲笑自己，也擔心教師會進行責怪，只能不懂裝懂，導致出現課堂遺留問題，如果不能及時解決，便會影響后期的學習，長此以往，學生無法跟上教師的授課節奏，導致其喪失學習科學的信心。造成此種情況的主要原因就是師生之間缺乏有效的溝通，學生不敢主動與教師溝通，教師也在日程教學中忽視與學生的交流，雙方在根本不了解對方的實際情況，當然難以達到既定的教學目標。

（三）學生提問困難

大多數初中學生并不擅長在課堂上開口回答問題，對于教師提出的問題，除非被點到名，不然基本不會去主動進行回答，久而久之，便會造成其，在回答教師提出的問題，由于心理和思維上不能有效配合，使得回答問題或者提出問題時，思路不清晰，使得教師難以理解學生想要表達的真實意圖。教師也沒有做好課堂上的引導，使得其他學生不僅不幫助敢于提問的學生組織語言，還對其進行嘲笑，從而使得課堂上敢于提問的學生越來越少，使得課堂氣氛十分枯燥。

（四）對實驗的重視程度不夠

科學作為一門以實驗為基礎的課程，需要學生在實驗中增進對知識的理解。但是大多數科學教師沒有為學生創造更多的實驗機會。在教學過程中仍然以理論講解為基礎，或者將實驗內容做成簡單的幻燈片，在課堂上播放演示，這樣讓學生很難真正認識到實驗對科學學習的重要性。此外，很多初中學校缺少實驗器材以及實驗試劑，可以用于學生實驗的設備不齊全，有些科學實驗難以達到應有的效果。

三、培養學生問題意識的策略

（一）提升教師的問題意識

培養學生問題意識的前提是教師首先具有較強的問題意識，然后才能在教學中，取得事半功倍的效果。在科學的教學過程中，教師應該深入學習提升問題意識的相關資料，或者吸取和借鑒其他優秀教師的先進方法，先將自身的問題意識提升上去，然后在日常的教學中，進行詳細的問題策劃，積極與學生展開交流，根據學生的實際情況，來調整問題，使其符合學生的需求，不會過難和過易，當然這些問題最重要的一點就是不能脫離課程的教學目標。然后在課堂開對學生展開提問，注意記錄學生的回到次數，以此回答過程，在課后將這些數據進行對比，不斷完善自身的教學方法和問題設置，逐漸引導學生培養起問題意識。例如科學教師在進行“清水變葡萄酒”的實驗時，就可以根據實驗設置與葡萄酒相關的問題，來讓學生感受科學的魅力。

（二）情景教學

情境教學時一種常見的教學手段，對于培養學生的問題意識有較好的效果，也能豐富科學課程的教學內容。情境教學簡單來說就是將學生置身于一個模擬的環境當中，使學生有真實的體驗。最常見的就是進行科學課程中的實驗，這是讓學生觸摸真實科學的有效途徑。例如研究植物的表皮細胞時，教師可以使用表皮細胞容易觀察的洋蔥作為實驗材料，然后通過提問的方式，讓學生明確實驗目標與實驗步驟，從而有序的開展實驗，從對洋蔥解剖，再到顯微鏡下的觀察，使得學生能夠近距離的接觸生物體細胞，使其有種身臨其境的感覺，從而體會到實驗帶來的樂趣。

（三）引導學生提問

科學教師應該利用好科學課程的特點，將課堂知識與實際生活中的例子進行結合，從而使抽象的知識變得具體化，激發學生學習科學的主觀能動性。例如在研究花的結構，教師可以先利用投影儀等設備，讓學生看到實際中的花，然后引導其說出這些花的共同特征，教師指出課程的重點是研究花的結構，進而引發學生提出花的各個結構有什么作用等問題，既培養了學生的問題意識，也達成了教學目標。此外，教師還要積極鼓勵學生提問，也要引導其他學生正確對待提出問題的學生，在該學生敘述問題時，進行傾聽和反思，從而為學生建造成一個良好的提問環境，使其能夠有效的參與到教學活動中。這樣就能夠提升學生的提問意識，并能有效結合生活的案例，幫助學生理解科學知識。

（四）有效應用實驗，提升學習樂趣

實驗是學習科學重要的組成部分，在進行實驗教學的過程中，教師可以將生活中的具體現象通過實驗的方式為學生揭示出來，同時教師還可以為學生設置與實驗有關的問題，讓學生在實驗中尋找答案，從而提高學生的問題意識以及探索意識。比如：在學習鐵釘生銹時，教師可以讓學生尋找家中生銹的鐵釘，然后帶到實驗室與同學進行實驗學習。再如生活中利用食用堿來作為發酵劑，制作饅頭，可以讓學生將家中的食用堿以及食醋帶到實驗室中，通過實驗的方式，了解酸堿平衡作用等。通過實驗教學，教師可以借助問題探索的方式，從提出問題、進行實驗，最后到解決問題等，使得學生的問題意識極大的提升。

結束語

綜上所述，目前學生的問題意識仍然較為淡薄，因而需要科學教師注重解決教學方法單一、師生之間缺乏溝通、學生提問困難、課堂氣氛不活躍等問題，采取提升教師的問題意識、情景教學、引導學生提問、構造良好的師生關系的策略，來培養學生的問題意識，使學生在學習中能夠發揮學習主體的意識，與教師一同探索科學課程中的問題，使教學取得豐碩的成果，提升學生處理問題的綜合能力，對其未來發展產生促進作用。