多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究

歐陽(yáng)春梅

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣三百山鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 贛州 341000）

一、多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)習(xí)興趣，加深記憶

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是一本書(shū)、一張嘴、一支筆，或者再加上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，有些學(xué)生甚至失去了學(xué)習(xí)的興趣。一般學(xué)生大都不喜歡語(yǔ)文，嫌它枯燥乏味、嫌它沒(méi)有英語(yǔ)、數(shù)學(xué)那么實(shí)用，嫌語(yǔ)文課背書(shū)太累人。如何抓住學(xué)生的心理，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，是提高課堂效率的關(guān)鍵。多媒體教學(xué)手段將傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較真切的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)了他們的興趣，活躍了他們的思維，加深了他們的理解，促使他們主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。實(shí)習(xí)期間，我教的是三年級(jí)，例如在教讀《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》中，我在導(dǎo)入課題時(shí)，我先是請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，仔細(xì)聆聽(tīng)，再播放一段音樂(lè)，說(shuō)“同學(xué)們，你們聽(tīng)了這段音后，仿佛是回到了什么季節(jié)呀？” 這一巧妙的導(dǎo)入，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，為了讓學(xué)生理解作者當(dāng)時(shí)的心情，我配以樂(lè)曲《秋夜私語(yǔ)》，讓學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀，效果很好；教讀《花鐘》時(shí)，在課件中，我設(shè)置一些花的圖片，從而激起了學(xué)生的閱讀興趣，提高了閱讀效果。

（二）增加信息量，拓展教育空間

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)大多是以單一的形式來(lái)傳授知識(shí)的。如聽(tīng)力課訓(xùn)練聽(tīng)，閱讀課訓(xùn)練讀等，教學(xué)效果不理想。如今，多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，可結(jié)合有關(guān)情境、情節(jié)，以“立體”的形式展示教學(xué)內(nèi)容。用多媒體教學(xué)手段還可以配合課文適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些有關(guān)材料和時(shí)代背景的介紹，從而降低了學(xué)生理解的難度。例如，教《趙洲橋》時(shí)，可以綜合應(yīng)用錄像，播放當(dāng)時(shí)有關(guān)的紀(jì)錄片，從而強(qiáng)化了感受，使學(xué)生很快進(jìn)入課文情境，學(xué)生對(duì)趙洲橋的印象由模糊變?yōu)轷r明，這對(duì)學(xué)生體會(huì)課文的意境有很大的幫助。

（三）免除板書(shū)勞累，節(jié)約課堂時(shí)間

課文板書(shū)設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，可以幫助學(xué)生理解記憶。但有的板書(shū)需要很長(zhǎng)時(shí)間才能完成，比如課堂上繪制《望天門(mén)山》中作者游天門(mén)山的行蹤圖，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還分散了學(xué)生的思路。用多媒體教學(xué)手段就不同了，只要輕輕一點(diǎn)，準(zhǔn)備好的圖片就會(huì)隨即出現(xiàn)，既節(jié)約了時(shí)間，又活躍了課堂氣氛。此外，利用多媒體手段進(jìn)行課外訓(xùn)練，免去了很多抄題的時(shí)間，能增加很多訓(xùn)練的內(nèi)容。再加上，免除了板書(shū)后，教師就能少吸入一些粉筆灰，減少了疾病的產(chǎn)生。

二、多媒體教學(xué)手段存在的不足

多媒體教學(xué)手段的作用是不容置疑的，它能為語(yǔ)文教學(xué)提供多種方式，使學(xué)生更容易掌握知識(shí)。但是，這并不意味著多媒體教學(xué)手段對(duì)每堂語(yǔ)文課都適用，因?yàn)槿魏问挛锒加兴膬擅嫦颉ＵZ(yǔ)文學(xué)習(xí)很講究感悟，它的這種特定和多媒體教學(xué)手段必然存在一些不相容的地方。

（一）一定程度上妨礙了師生的情感交流

盡管多媒體教學(xué)手段集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能極大地滿足學(xué)生視聽(tīng)感官的需求，但也不能完全用視聽(tīng)播放代替教師的講解和學(xué)生的閱讀。多媒體教學(xué)手段雖然能提供更加豐富的資源，但機(jī)器畢竟是機(jī)器，它終究不是人，人是有感情的，機(jī)器卻沒(méi)有，而教學(xué)中師生之間的情感交流卻不是可有可無(wú)的。目前，在語(yǔ)文教學(xué)中要么是教師滔滔不絕地講解，要么是熒屏演示不斷，而學(xué)生卻一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)“人機(jī)對(duì)話”，忽視教學(xué)中師生心靈的溝通，師生面對(duì)面熱烈、融洽的交流氣氛則大大削弱了，甚至造成隔膜，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)手段的過(guò)分運(yùn)用，在一定程度上阻礙了師生之間的情感交流。

（二）對(duì)學(xué)生的思考力、想象力有一定的限制

語(yǔ)文課是以閱讀為主體的，語(yǔ)言文字有其抽象、概括的特定。就直觀性而言，它遜于其他載體，但這正是它的魅力所在——語(yǔ)言文字留給了我們巨大的想象空間。但現(xiàn)在，教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)了聲音、圖像的作用，有可能忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的思維力、想象力受到壓抑。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，核心是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，而語(yǔ)感不是一種直觀的東西，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，感悟文采，理解其深意，體會(huì)其意境，學(xué)生在腦海里進(jìn)行再思索再創(chuàng)造，于是就形成了語(yǔ)感。這個(gè)過(guò)程是任何東西都替代不了的。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段輔助語(yǔ)文教學(xué)，一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)在于：多媒體能把課文的內(nèi)容更形象地表現(xiàn)出來(lái)。然而，這個(gè)優(yōu)勢(shì)也暗含了很大的劣勢(shì)，圖像把人和景直觀化、固定化，限制了學(xué)生通過(guò)抽象的文字進(jìn)行想象的能力，也限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）缺乏靈活性，造成了課堂的公式化

教學(xué)時(shí)要因材施教，但多媒體課件一般是事先做好的，其教學(xué)過(guò)程基本是定了型的，教師在授課過(guò)程中很難靈活掌握進(jìn)程，調(diào)整方法。一般情況下，學(xué)生只是按照教師設(shè)計(jì)好的思路學(xué)下去。

因此，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，在使用多媒體教學(xué)手段時(shí)必須把握好一個(gè)“度”，要用得準(zhǔn)、巧、活，而不讓人感到教師這節(jié)課就是為了應(yīng)用多媒體。另外，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。多媒體技術(shù)再好，也只是輔助教學(xué)的工具，是一種手段，一種形式，對(duì)教學(xué)起決定作用的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們只能有效地利用多媒體技術(shù)，不能亂用和依賴多媒體技術(shù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，多媒體技術(shù)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方式帶來(lái)了巨大的革新。教師要善于利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)資源，積極創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生的觀察能力、思維能力和探索能力在廣闊開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間中得到充分培養(yǎng)，讓多媒體技術(shù)更好地為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。