小學語文課堂教學的低效化現象分析及對策

張云

（江西省上饒市鄱陽縣樂豐鎮珠湖山學校，江西 上饒 333128）

長期以來，小學語文課堂主要以教師為主，機械式地向學生灌輸知識，這樣的教學很難調動學生的學習欲望，再加上小學生年齡小，理解能力低，進而會導致課堂教學出現低效化，嚴重影響到語文教學目標的實現，不利于小學生的發展。因此，語文教師要正視課堂教學低效化現象，采取有效地措施，優化課堂，扭轉低效化局面。

一、小學語文課堂教學低效化現象的原因分析

（一）教學方法落后

小學語文課堂教學低效化的主要原因之一就是教師所采用的教學方法不科學。目前來看，小學語文課堂教學中，教師依然是采取“滿堂灌”這種教學方式，一味地向學生灌輸理論知識，語文本身就是一門很枯燥的學科，這種“滿堂灌”式的教學很容易讓學生失去學習欲望，難以達到理想的課堂教學效果。

（二）不重視學生的教學主體地位

教師與學生是構建課堂的兩大主體，長期以來，小學語文課堂上是以教師為主，學生為輔，在這種課堂結構下，學生不僅不能獨立思考，反而會養成“依賴心理”，嚴重影響到小學生的發展。對于小學生而言，由于自己在課堂上不能言語，一定程度上會阻礙學生的個性發展，使學生對學習失去信心和欲望。

（三）忽略了學生的個體差異

不同的學生之間存在著個體差異，這種差異會給課堂教學造成一定的困擾。目前來看，教師在課堂教學中很容易忽略學生的個體差異，偏向于學習成績好的學生，不關注成績差的學生，進而使得“兩極化”現象不斷加重，嚴重阻礙學生的發展。

（四）課堂環境的缺失

課堂環境的缺失也是引起課堂教學低效化的重要原因之一。現階段，許多教師尚未擺脫“嚴師”、“嚴管”、“嚴教”，在課堂上表現的比較嚴厲，不允許學生在課堂上交頭接耳，學生一犯錯就給臉色看，以至于學生害怕課堂，在課堂上不敢積極表現，進而造成課堂成為教師一個人的課堂。

二、小學語文課堂教學低效化現象的應對策略

（一）革新教學方法

隨著新課程改革的深入發展，傳統的教學方法已經不適用，不利于學生能力和素養的培養。在小學語文課堂教學中，要想提高課堂教學效果，革新教學方法至關重要。現階段，一些新的教學方法也隨之出現，并廣泛應用于教育教學領域，如多媒體教學、情境教學法、案例教學法、對比法等，這些教學方法為小學語文課堂教學的高效開展提供了多樣性選擇，作為語文教師，要善于整合這些教學方法，進而進到學生高效學習，提高課堂教學質量[1]。以多媒體教學法為例，在《桂林山水》這一課的講解中，教師可以借助多媒體，讓學生觀看與桂林山水有關的視頻、圖片，結合視頻和圖片，深化學生對桂林山水的認識，讓學生感受到桂林山水的美。視頻、圖片符合了小學生的視覺需求，能夠集中學生的注意力，促使學生主動參與到課堂中來，進而實現高效課堂教學。

（二）分層教學

分層教學兼顧了學生的個體差異，旨在促進全體學生共同發展。在小學語文課堂教學中，要想讓學生積極參與到課堂中來，教師應根據學生的個體差異，分層實施教學，進而調動學生的學習積極性和主動性[2]。如，在識字教學中，針對“家”字，教師可以布置不同的任務，針對學習能力弱的學生，可以讓學生組詞，并寫下來，針對能力強的學生，在此基礎上適當讓學生用所組的詞語造句，進而培養其語言應用能力。通過這種分層教學，可以讓不同層次的學生都體驗到成功，進而促使其主動參與到課堂中去，提高課堂教學效果。

（三）充分發揮學生的課堂主體作用

學生作為課堂的主體，只有肯定其課堂主體作用，學生才會主動去學習，積極與教師互動，進而實現教與學的有效統一。因此，在小學語文課堂教學中，教師要轉變觀念，由“要學生學”向“學生要學”轉變，讓學生真正成為課堂的主人[3]。如，在《賣火柴的小女孩》這一課中，教師可以讓學生來講解這篇課文。先給時間讓學生閱讀課文，然后讓學生提出相關問題，讓學生進行課堂討論。通過這種方式，可以更好啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，進而提高課堂教學效果。

（四）營造輕松的課堂環境

從心理學角度講，良好的課堂環境有利于學生集中注意力，積極投入學習。因此，在小學語文課堂教學中，要想提高課堂教學效果，教師應結合小學生的心理特征，構建輕松、和諧的課堂環境，進而讓學生快樂中獲得知識。在課堂上，教師要尊重學生，多鼓勵和表揚，不要帶有色眼鏡[4]。同時，教師要積極與學生互動，鼓勵學生多提問、敢回答問題，進而活躍課堂氛圍，讓語文課堂不再枯燥。另外，教師要善于利用幽默的語言來調節氛圍，讓學生在輕松的課堂環境下學習。

三、結語

綜上，小學語文課堂教學低效化現象是多方面原因造成，包括了教學方法不當、教學環境缺失、學生主體地位不被重視等。因此，教師要結合實際，改進教學方法，充分發揮學生的課堂主體作用，積極營造輕松的課堂氛圍，進而更好地調動學生的學習積極性，使學生積極參與到課堂中來，實現高效課堂教學。