淺談如何激發小學生對作文的寫作興趣

郭金枝

（河北省保定市滿城區崗頭村學校，河北 保定 072150）

要想提高學生寫作能力，應想方設法調動學生興趣，培養學生表達能力，調動學生的自身感受，創設情境讓學生多說多寫，想說想寫，愛說愛寫，這樣學生在作文時才有話可說，有話可寫。

一、當前習作教學存在的問題

學生對于寫作文有一定的畏難情緒，覺得無話可說，無話可寫，一提起作文就覺得頭疼，在寫作時胡編亂造，缺乏真實性，學生缺少生活體驗，學校與家、家與學校兩點一線。脫離生活，學生怕寫作文，不知如何寫起，如何下筆，學生對寫作文沒有頭緒，這一切都基于對學生對寫作不感興趣，學生的興趣有待培養。莎士比亞學說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。” 這句話就言明了興趣的重要性。

二、發小學生對作文的寫作興趣的策略

（一）積極引導激發興趣

有些學生認為寫文章是作家的事，自己不想當作家，就可以不要學習寫作這種觀點是錯誤的。教師要在教學實踐善于引導和激發學生的寫作的興趣。教師要教育、引導學生正確認識作文，了解作文，通過實例說明作文教學的目的、意義和實用價值。如我們日常工作中要寫工作計劃、總結、報告；農村有時貸款要寫申請報告，工廠生產的產品要寫廣告詞；就是我們日常生活中也經常要給親友寫信等等。寫作可以說是我們日常生活、工作中不可缺少的一種技能。同時我們還要學生想一想，如果沒有寫作，我國幾千年的燦爛文化能夠流傳下來嗎？任何一項發明、創造如果沒有文字的說明能夠推廣和應用嗎？使學生認識到寫文章不僅是我們工作、生活的需要，而且還是社會的發展、人類進步的需要。教育學生作為新世紀的少年兒童應該明確時代賦予的重任，從小努力學習科學文化知識，長大才能為建設祖國作出更大貢獻，從而樹立起學習寫作的責任心和責任感。

（二）讓學生多去觀察生活

學生普遍感到寫作困難，最主要的原因是不知道寫什么，如何寫。如果老師不及時引導學生，那么作文教學將會遇到很大的阻力。針對這種情況，作為教師應清除學生寫作文時的畏難情緒，開展豐富多彩的實踐性活動，教師要鼓勵學生多觀察生活。以生動活潑的形式去激發學生的寫作興趣。其次多觀察。觀察是說和寫的基礎，教學生在觀察中有順序，有主次。觀察大自然的變化；無論是家長還是老師多帶學生去感受大自然的變化，帶動孩子走進那絕美的意境，體會詩人的心境。學校和家庭凝結起來，多組織學生參加游覽活動，在游覽的過程中有目的的去啟發學生抒情、擬人的表達手法。

學校校內課外活動的組織，每當活動結束都要求孩子去寫，把自己所看到的，想到的，聽到的都寫出來，反復的看、聽、寫的過程中自然會得到提升。要引導學生樂于寫，勤于寫，寫自己的生活，寫自己身邊熟悉的人、物，寫自己最深、最真的感受，以此提高自己的寫作水平。因此根據小學生的心理特點，教師了解到學生從他們感興趣的事做起。比如在寫《冬天堆雪人》這篇作文之前，當冬天的第一場雪下來后。教師組織學生去堆雪人。通過這樣有趣的活動讓學生感受到堆雪人的那種快樂與情趣。有了這樣的生活體驗后學生在寫作時就有感受，知道如何寫。也可以先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見、所聞、所感、所思讓他們無拘無束。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成了作文，寫作興趣隨之而來。

（三）從培養學生的觀察能力入手

清人車萬育的《聲律啟蒙》、李漁的《笠翁對韻》都是有關幼兒寫作基礎的書籍，他們在編寫時，沒有生硬地來編韻文，而是從自然現象、人世現象入手。所以，從培養觀察能力入手來提高孩子的寫作興趣也是一種有效途徑，《聲律啟蒙》《笠翁對韻》等正是利用了這一點，使孩子在接受文字信息時感到親切、有趣，進而能夠理解。

在教師的提示下，讓孩子養成愛觀察的能力，對寫作很有幫助，不但能積累習作素材，還可豐富寫作時的角度，增強表情達意的深度。這里所說的觀察，已經不再局限于老生常談的觀察自然現象、觀察環境、觀察人物外貌動作等，而是一切能夠讓他們感到新奇與好奇的細節都要注意觀察，讓孩子通過觀察進一步嘗試展開簡單的推理。雖然這聽起來不符合孩子認知能力的實際，但事實上恰恰符合孩子好奇而求知的天性。一旦讓孩子在觀察上獲得自信心，教師再加以引導、點撥，就會讓孩子獲得許多書本上所得不到東西，對生活產生興趣，主動積累素材，形成自己的思考點，這樣便就有話可說，一旦有話可說便有表達的欲望，寫作興趣當然也容易培養了。

（四）通過有效的訓練、實踐提高寫能力

教師每次的寫作訓練都要達到目標的設計要求，通過訓練讓學生喜歡寫作。在教學中教師可通過以下的方式來引導。

1.從學生的心理特點進行導入，小學生愛幻想可以從童趣入手。小學生喜歡童話，在語文教學中教師就應去實踐讓學生聽童話、說童話、讀童話、寫童話。開始，可先聽老師講童話故事，再讓學生自己講一講，最后寫下來，或者讓學生看圖寫童話，讓學生展開合理想象，提高作文的興趣和作文能力。

2.運用好素描作文教學充分表現學生想要表達的內容。對日常生活的不同場景和情景進行觀察后再去描寫，如學習用品、不同科目的老師、同學、班級里發生的事情都可以素描，以點帶面不斷拓展寫作范圍這樣進行有效果的練習后學生感覺到作文有內容可寫，積極性也就高了。

3.讓寫作能有用武之地，當學生有了一定的寫能力后可以如讓學生自編手抄報、為紅領巾廣播站寫稿，“元旦”送賀年片，給同學、親友寫信，開會做記錄等促進學生語文素質的發展，提高寫作能力。

三、結語

作文教學沒有固定的教學模式，教師應該從學生的實際去思考和實踐，多寫些學生熟習的人和事。這樣的寫作才有內容和情節。只有循序漸進、大膽改革創新，小學生的作文水平才能得到提高。作文是學生綜合素養的體現，寫作能力的高低，在生活中的應用是無處不在的，所以，從小就培養其寫作能力是很有必要的，意義也是深遠地。