快樂教育理念下的小學語文課堂的教學策略

邱美榮

（南昌市洪都小學，江西 南昌 330000）

在傳統小學語文學科知識教育教學過程中，主要以教師為課堂教學主體，學生只能被動的進行語文知識學習。而新課程教育教學改革理念在語文課堂教學過程中不斷滲入，有利于轉變課堂教學主體地位，逐步凸顯學生的課堂教學主體地位，有利于學生在輕松愉悅的課堂學習環境中實現自身的發展成長。但是，在實際的課堂教學過程中，實踐教學與理論知識向背離，導致語文學科知識的課堂教學效率降低，不利于培養學生自身的語文核心素養。

一、快樂教學理念在小學語文教學過程中的應用概述

現階段，在新課程教育教學改革的大背景下，針對語文學科知識教育教學提出了快樂教學理念，有利于活躍語文學科知識的課堂教學氛圍，逐步轉變教師的課堂教學地位，由課堂教學主導者轉變為課堂教學引導者，從而在語文學科知識的快樂教學過程中，實現對小學生的情感教育和能力教學。快樂教育理念在小學語文學科知識課堂教學過程中的應用，具有以下幾個方面特點：

首先，趣味性特點，在實際的課堂教學過程中，語文教師要注重以激發學生的學習興趣為出發點，為學生營造積極向上的課堂教學氛圍，促使學生能夠積極主動的進行知識學習；

其次，愉悅性特點，教師在課堂教學過程中，要注重滿足自身和學生的內心愉悅感，通過活躍課堂教學氛圍，促使學生能夠輕松愉悅的進行數學學科知識的學習；

最后，開放性特點，在實際的課堂教學過程中，教師要積極打破傳統的課堂教學約束，利用具有開放性特點的教學素材，來培養學生自身的探究學習能力和自主學習意識。

二、快樂教學理念在小學語文教學過程中的應用問題

受傳統知識教育教學理念的影響，在小學語文學科知識的課堂教學過程中，存在諸多教學問題：

第一，課堂教學缺少趣味性，受到傳統教育教學理念的影響，在小學語文學科知識的課堂教學過程中，教師為了使學生掌握更多的語文知識，會利用灌輸式教學方式進行語文知識講解，在這種枯燥性和單一性的課堂教學環境中，學生只能被動的接受語文學科知識，從而降低學生學習語文學科知識的興趣。同時，語文教師在課堂教學過程中常用“一刀切教學方法”進行知識講解，導致學生逐步在學習過程中失去了自身的個性和自我；

第二，學生教學主體地位不突出，在傳統的小學語文學科知識的課堂教學過程中，語文教師忽視了學生自身的課堂教學主體地位，缺少對學生進行情感教育。同時，語文教師要注重自身教學語言的藝術化，利用鼓勵性的教學語言，能夠增強學生學習的自信心。在傳統的小學語文學科知識的課堂教學過程中，如果，學生回答錯誤了教師的課堂教學問題，那么，教師會運用嚴厲性和批評性的語言評價學生，這樣會嚴重的阻礙學生自身的健康發展；

第三，學生的學習積極性較差，在傳統的語文學科知識課堂教學過程中，教師無法調動學生學習語文學科知識的積極性和主動性，這就會使語文學科知識的課堂教學氛圍具有枯燥性，不利于培養學生自身的語文綜合能力和自主學習意識，逐步在學習過程中喪失對語文學科知識的學習興趣。

三、快樂教學理念在小學語文教學過程中的應用策略

（一）創新課堂教學方式

在新課程教育教學改革的大背景下，語文教師要積極創新課堂教學方式，注重將快樂教學理念融入語文學科知識的課堂教學過程中，通過為學生創設輕松愉悅的課堂教學氛圍，促使小學生對語文學科知識的學習產生濃厚興趣。例如，教師在講解“拼音”知識時，教師可以利用多媒體技術進行課堂輔助教學，增加課堂教學的趣味性和生動性，通過將聲母、韻母知識，運用動畫形式和圖片形式直觀化的展示給學生，在吸引學生注意力的同時，調動學生的學習積極性。

（二）認真錘煉課堂教學語言

在小學語文學科知識的課堂教學過程中，教師運用的教學語言是進行情感教育的主要載體，這就使得教師在講解語文知識的同時，能夠將自身的情感思想傳遞給學生，并且，快樂教育理念在語文知識講解中的應用，能夠有效的錘煉出語文課堂教學語言，通過運用語言意識來調動學生的學習積極性和學習主動性，逐步幫助學生樹立起學習的自信心。例如，教師在講解“春曉”這首古詩時，學生經常會背誦不下來，語文教師可以利用鼓勵性語言，引導學生發現自身的學習進步，逐步在學習過程中樹立起學習的自信心。

（三）營造愉快的學習氛圍

在新課程教育教學改革的大背景下，教師要注重將快樂教育理念融入到語文學科知識的課堂教育教學過程中，根據學生自身的心理特征和個性特點，積極開展層次化教育教學，并且，在教學過程中，教師要不斷優化課堂教學環節，有利于激發學生的學習積極性和學習主動性。例如，教師在進行“識字教學”時，教師要摒棄傳統的語文識字教學方式，利用編故事的形式，幫助學生了解漢字的結構，有利于提高學生自身的學習效果。

（四）尊重學生自身的個性化

個性化是快樂教學中的重要理念，并且，在小學教育教學階段，由于小學生之間存在顯著的個體差異和認知差異等，導致學生學習語文學科知識的接受程度也不同，這就要求語文教師要注重開展層次化教學，有利于挖掘學生自身的潛能，從而實現小學生自身的個性化發展。例如，教師在教授學生“朗讀技巧”時，可以讓擅長朗讀的學生帶領其他同學進行文章或者古詩的朗讀練習，或者，教師可以要求寫字規范的學生帶領其他學生練習課后生字書寫，這種形式能夠有效的發揮學生自身的所長，實現其個性化發展。

結語

綜上所述，在新課程教育教學改革的大背景下，教師要注重將快樂教育理念融入到語文學科知識教學過程中，根據學生自身的個體差異和認知能力，來開展層次化教學，在突出學生課堂教學主體地位的同時，實現學生自身的個性化發展。