優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的有效策略

魯菊

（江西省進賢縣青嵐學(xué)校，江西 南昌 331700）

語文課堂教學(xué)的有效性，在一定程度上受到教師對語文課堂的駕馭能力、學(xué)生對課堂的興趣有關(guān)。為保證良好的課堂效果，其中十分重要的一點就是教師應(yīng)當(dāng)具備良好的課堂提問能力，使整個提問環(huán)節(jié)更加充滿藝術(shù)性。筆者認為，采用有效的課堂提問模式，可以從學(xué)生的“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，對語文課堂充滿期待與興趣。

一、語文課堂提問中常見的問題

在當(dāng)前的語文教學(xué)課堂中，教師向?qū)W生提出的問題是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。只有教師選擇有價值的問題，才能有效激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，使學(xué)生更加專注在探索性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)中，以此提高語文課堂教學(xué)效率，使得傳統(tǒng)語文課堂中“填鴨式”教學(xué)模式被打破。但是在實際語文教學(xué)活動中，課堂提問并未能引起教師的重視，很多教師在設(shè)計問題時也認為只要涉及幾個問題，就等于完成任務(wù)，這就導(dǎo)致課堂提問的有效性難以發(fā)揮出來，更難以提高語文教學(xué)效率。

（一）缺乏明確目的性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問長期貫穿于課堂的始終。但是很多教師在設(shè)計問題時存在明顯的隨意性，并且缺乏目的性。很多時候提問只是為了問而問，或者提出的問題與課程主題不相符合，這種教學(xué)模式不僅沒有對教學(xué)提供幫助，同時也浪費學(xué)生課堂時間、分散學(xué)生注意力。為改變這項問題，需要教師在備課過程中對問題進行精心設(shè)計，明確提出問題的初衷是什么，想要達到什么效果，避免提出一些毫無意義的問題，以此使得提出的問題能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高課堂效率，最終更好完成教學(xué)目標(biāo)[1]。

（二）缺乏啟發(fā)性

課堂提問看似簡單，實際上也是一門藝術(shù)，如果提出的問題太過于直接，那么就難以取得提問所想取得的效果。教師在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)選擇優(yōu)質(zhì)的、帶有啟發(fā)意義的問題，以此留給學(xué)生充足的思考空間與余地，使得學(xué)生發(fā)散思維被充分觸動，提高學(xué)生解決問題能力。與此同時在設(shè)計問題時還需要符合課程特點，從學(xué)生知識儲備實際情況出發(fā)[2]。

（三）缺乏明確針對性

大部分教師在設(shè)計問題過程中都缺乏明確指向性，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是與教材實際相脫離，設(shè)計問題不明確；二是沒有針對具體的難點、重點知識點設(shè)置問題，提出的問題僅僅停留在表層；三是沒有從學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)計問題的難度不利于學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。

二、語文課堂有效提問實際對策

（一）問題設(shè)置得到且目的明確

采用有效課題提問首先一定要確定目標(biāo)，其與語文學(xué)習(xí)存在密切聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)做到三個為什么，分別是為什么提問？為什么這么提問？為什么在課堂中提問？教師在準(zhǔn)備課程過程中應(yīng)當(dāng)明確提問的目的，找到解決問題的方法，以此保證提問有效性。與此同時還應(yīng)當(dāng)充分融入具有參考價值的方法，這樣有利于調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，更好的解決多種問題。只有學(xué)生更好地掌握與運用知識，才能提高他們解決問題能力。學(xué)生在回答問題時通常會出現(xiàn)偏離答案的情況，教師在這個時候不能急于否定學(xué)生答案，而是需要慢慢引導(dǎo)學(xué)生，使他們逐漸明白自己為什么錯了、錯在哪里，以此使得學(xué)生思維得到啟發(fā)[4]。

（二）對問題進行精心設(shè)計

教師在設(shè)計問題時是否具有藝術(shù)性、是否得當(dāng)，通常會決定著課堂教學(xué)效果。一個好的問題能夠牢牢抓住學(xué)生注意力，這也與教師的精心備課有著不可分割的聯(lián)系。如何才能保證課題提問正確發(fā)揮其作用，怎么才能保證提問的高質(zhì)量呢？筆者認為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：一是設(shè)計問題要巧妙，適當(dāng)設(shè)計懸念。在設(shè)計問題時教師應(yīng)當(dāng)多動腦筋，尋找到能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，以此吸引學(xué)生注意力，促進學(xué)生思維逐漸提高。比如在學(xué)習(xí)《撈月亮》這篇文章時，最開始教師可以在黑板上寫上“撈”這個字，隨后可以走到講臺邊拿起一本書，詢問同學(xué)“這個是撈（拿）嗎？”隨后又可以從地上撿起一根粉筆，再次詢問同學(xué)，讓學(xué)生理解“撈”的具體含義。二是抓住重點，言簡意賅。在設(shè)計問題時避免將簡單的問題弄得十分復(fù)雜，避免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，同時也切忌冗長繁瑣提問，如果存在上述問題，學(xué)生往往在回答問題時無從下手，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

（三）面向整體同學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

設(shè)計問題過程中，教師應(yīng)當(dāng)保證所有同學(xué)都能盡可能參與到回答問題中。與此同時，給予更多同學(xué)回答問題機會，不能只關(guān)注一些課堂活躍、成績優(yōu)秀的學(xué)生。在提問時保證提問具有較大輻射面，既能關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，也能顧忌到成績普通的成績，從而充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)積極性。在設(shè)計問題過程中也要保證難易交織，對于一些簡單的問題，可以面向一些成績普通學(xué)生，使他們對語文學(xué)習(xí)也充滿信心[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，在語文教學(xué)過程中，課堂提問是其中一個必不可少的環(huán)節(jié)，也是一項涉及到多方面的系統(tǒng)性工作，需要教師付出極大努力。隨著新課改不斷推行，在小學(xué)語文課堂中教師應(yīng)當(dāng)改變心態(tài)，用更積極的姿態(tài)面對教學(xué)，通過開展有效的課堂提問，使得我國語文教學(xué)水平與質(zhì)量得到提高。